“互聯網+”下大學生雙線互動創客空間建設探究

秦秀波

摘? 要：隨著“互聯網+”與創客空間的興起和發展，高校大學生成為創客領域中最為活躍的群體，并逐漸在推動高校創新創業發展中起到核心推動力作用。基于“互聯網+”視角，闡述創客空間的內涵與發展現狀，分析當前研究的不足，提出雙線互動創客空間模式，探索應用實踐、反思總結研究過程。

關鍵詞：互聯網+;高校大學生;雙線互動創客空間;創新創業

中圖分類號：G715? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2019）01-081-04

一、創客空間的內涵與發展現狀

美國前《連線》雜志主編Chris Anderson （ 2012 ）在其《創客：新工業革命》著作中最早提出“創客運動”一詞，隨后關于創客文化、創客空間的研究如井噴式在全球各領域蔓延開來。創客空間作為當前創客運動研究的核心問題，跟關聯大量開源軟、硬件以及數據等因素的管理過程、分享技術和價值觀。[1]縱觀國內外創客空間的發展特點可以發現，目前創客空間呈現出結構社區自治性、崇尚創新創意理念、模式靈活開放、資源整合共享、低創新成本、利益的非追求以及非排斥性等共同特征。

與國外研究相比，當前國內對于創客空間的研究尚處于萌芽發展階段，研究內容上主要集中于創新創業人才培養、提升大學生的創新創業精神和實踐能力的推動作用以及各種學習理論在創客空間下深度學習應用。而反觀創客空間實踐活動層面上，各項組織活動正如火如荼地開展。據不完全統計顯示，目前國內處于較為活躍狀態的創客空間或創客聚集地有約28處，輻射區域覆蓋了華北、華中、長三角、珠三角和東北地區，比較著名的有“北京創客空間”、上海“新車間”、深圳“柴火空間”[2];除此之外，創客空間在高校也得到快速發展，清華大學、上海同濟大學、深圳大學、西南交通大學、電子科技大學等高校陸續成立了創客社團或創客空間，并通過開設工作坊、舉辦創客大賽、召開研討會等方式推動高校創客運動與創客空間的發展，讓創客運動在中國的發展充滿生機與活力。

二、當前創客空間研究的不足

高校大學生在經過專業、系統的理論學習之后，對專業發展、就業行業前景、社會經濟現狀有了一定的了解，是創新創業最主要的潛在人群，加之正處于個人人生觀、價值觀形成的重要階段，如能正確地教育、引導和管理，必能達到創業就業理想的效果。但在高校創客空間應用與創新創業開展過程中，還面臨以下一些問題：首先，創新創業與創客開展的理論、理念性較強，難以適應“互聯網+”發展需求。不可否認，當前部分院校對于高校創客空間的應用是依托創業、就業理論課程開展進行的，仍采取傳統教師主導的教學模式，并搭配以資金、場所、師資配備、課時補貼、課題申請等方面的支撐實現創新創業人才培養與創客空間建設，本質上并未真正實現教師由“教”到“導”、學生由“學”到“練”的轉變。尤其是“互聯網+”時代所帶來的教學模式、教學方式上的變革，更顯得難以適應發展需求。其次，創客空間功利化建設突出，缺乏相應師資建設和設施建設。盡管早在2014年教育部《關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》中就曾明確提出“各地各高校要把創新創業教育作為推進高等教育綜合改革的重要抓手，將創新創業教育貫穿人才培養全過程”。[3]然而在實際開展過程中更多的高校卻將目光投向學生的創新創業競賽成績，并未真正意識到師資培訓和硬件設施建設的重要性，也未真正將“人人皆能創新創業”的思想貫穿于教育之中。這也是深圳柴火創客空間、上海新車間等社會中獨立運營創客空間得以蓬勃發展，而大學生創業園、創新創業孵化基地等高校創客空間未取得顯著成果的重要原因之一。第三，未充分發揮“互聯網+”優勢營造創客氛圍，投入難以取得有效的產品市場。“互聯網+”所帶來的新媒體技術革命能為創客文化的營造提供更多的便捷，諸如各種微視頻、微創客論壇紛紛涌現。然而當下高校并未充分據此引導和激發學生的創新意識和創新觀念，加之部分高校在創客空間資源、設施建設上盲目高投入，并未取得較高的社會認同，以及外界環境中稅收、融資等方面在對大學生創業上的優惠政策也不理想，導致創新創業的實際成功轉換率不高。

三、“互聯網+”下雙線互動創客空間的設計

“互聯網+”的到來為高校創新創業教育的開展和創客空間的建設提供了新的思路和方向，因而利用“互聯網+”帶來的優勢，如何在創客空間中合理地將創新與創業、線上與線下、孵化與投資相結合，成為未來發展的一大課題。本文分析當前創客空間的不足之處，借鑒國內外優秀創客空間發展的經驗，創造性地提出了“基于‘互聯網+’的大學生雙線互動創客空間”模式，如圖1所示。

這一雙線互動創客空間充分發揮“互聯網+”時代下微信、QQ、在線會議系統等新媒體優勢，并且與高校創客協會、創新創業孵化中心、創業指導中心等實體創客空間相聯系，在線上和線下二者有機結合、相互協調的基礎上，充分發揮創客空間中“教育-交流-實踐”三位一體的作用。著名作家周國平曾談到“創造力無非是在強烈的興趣推動下的持久努力，創造的兩個重要因素，第一是興趣，第二是良好的工作習慣”，雙線互動創客空間的建立就是將一群擁有共同興趣的大學生以“互聯網+”的新載體聚集在一起，在實體創客空間上由專業的教師培養形成良好的工作習慣，包括科學、客觀的探究態度，正確的創新思維培養和良好的創造靈感引導。在該創客空間互動探究可行性論證階段，可由本校專業教師、一線校企合作技術人員共同組成，確保項目在未來市場的產品轉化率，形成共同發展的積極作用。海爾集團與教育部教育信息管理中心聯合發起的創客實驗（M-lab）便是校企合作的成功案例，[4]并在青島科技大學和重慶郵電大學成功建立了功能完備的創客空間，為大學生產品的商業轉化提供支持與保障。

四、“互聯網+”雙線互動創客空間的實踐開展流程

創客教育環節：創客教育在內容選取上要具有時代性、前沿性和融合性，也要具有實踐性、創造性和靈活性，這就要求每個項目團隊在構建之初需要發揮“互聯網+”優勢構建所需的預設資源，而每期教育的主題除了具有較強理論的高校教師外，也要具有更強實踐經驗的企業人員，從而為一流創客團隊的建設儲備高素養人才。在創客教育的引導和培養方面，應通過宏觀層面設計，形成“雙創推進，四眾發展”的教育體系，將雙創（大眾創業、萬眾創新）和四眾（眾創、眾包、眾扶、眾籌）完美結合起來。

創客互動探究環節：這是“雙線互動創客空間”的核心與靈魂所在，一個創客項目是否具有實踐意義以及當前條件是否具有研究可行的基礎均需要在此環節論證。通過創客團隊將各自創意理念的展示，項目論證小組在新媒體平臺上進行論證和演繹，并與項目負責人協商溝通項目的改進和團隊人員的搭配。當項目團隊建設完成后，便由項目負責人和項目指導人員共同在創客空間帶領團隊完成整個項目，對于大學生的創客空間而言，如何有效利用線上網絡教育和線下導師實訓，形成有效、有力的創客團隊力量，是整個雙線互動創客空間的關鍵問題。

線上交流環節：“雙線互動”中“線上”是基礎，也是整個項目開展的著眼點和落腳點。“互聯網+”下的線上交流具有更強的靈活性和便捷性，項目組成員既可以直播的方式實時將進展狀況展示給負責人，也能將各自面臨的問題快速與專家和負責人聯系，以獲取最及時的指導和幫助，確保項目進展速度和研發效果都在最佳狀態，信息化時代下的“線上”交流打破了傳統時空的界限，為創客項目的進展提供了有力支持。

線下實踐環節：應當看到，線上的所有交流互動最終都落實到實體創客空間的實踐當中，而“做”永遠比“學”難度更大，因而，線下創客空間的實踐應用更需要監督與反饋。對于高校創客空間而言，這一反饋能在“互聯網+”下得到最快度的反應，強化創客空間整體的后期監管聯動，增強創客產品在市場的透明度和實效性，讓產品具有更強的朝氣與活力。

五、反思與展望

1.國家層面：要加大對創客空間建設的資金投入和政策支持

盡管在大眾創業、萬眾創新背景下，我國創客運動迎來蓬勃發展的機遇，教育部辦公廳《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見》（征求意見稿）中也提出要“有效利用信息技術推進‘眾創空間’建設，探索創客教育等新教育模式，使學生有較強的信息認識與創新意識”。然而當下國內的創客空間無論是資金投入和政策優惠與國外發達國家還有一定的差距，與美國1000萬美元的高校創客空間建設相比，我國政府有必要理性增加投入，合理面向高校和社會設立專項學術基金與創造發明基金，對于剛投入市場的創客產品給予一定的稅收優惠和融資幫助等政策支持，引燃“萬眾創新”的火種，讓創客空間的發展蔚然成風，促使“中國制造”向“中國創造”大步邁進。

2.社會層面：加強輿論引導烘托，貼近社會需求，形成“校政企”三方聯動機制

習總書記強調，市場要活、創新要實、政策要寬，營造有利于大眾創業、市場主體創新的政策制度環境。[5]當下創客空間的發展處在“互聯網+”的十字路口，必須通過正面的輿論引導，烘托“人人皆可為創客”的社會氛圍，進而推動高校創客空間的建設，提升大學生主動創新的意識，“校政企”三方貼近社會需求的聯動機制則顯得尤為重要，高校要運用雙線互動平臺優勢掌握創新教育動態、調整研究內容方向;企業要在技術設備和經濟上支持高校創客空間建設，聯合高校建立創客專家指導委員會，評估項目在社會投入的可行性及產品收益率，真正讓創客空間成為筑夢、追夢、圓夢的家園。

3.高校層面：強化師資建設、開展各高校創客空間網上聯合以提升產品轉化率

教師作為創客運動推進和指導的主體，其本身就應成為具有較高創客素養的“超級創客”，“互聯網+”的到來為師資理論培訓和在線實踐交流展示提供了平臺，能讓越來越多的創客指導教師成為與美國“創客教父”Mitch Altman一樣優秀的講師。而互聯網技術的進步也讓高校間的創客空間逐漸呈現由獨立空間到區域網絡聯盟、單一到多元、物理空間到虛擬空間的發展趨勢，實現跨區域、跨技術的空間聯盟，從而吸引更多專業創客人才的加入，達到集思廣益、資源共享，以群策集成和協同效應提升產品在未來市場的轉化率，例如荷蘭的“阿姆斯特丹創業平臺”便是這一空間聯合的代表。

美國麥克.波特教授曾將后發國家參與國際競爭的過程劃分為要素驅動、投資驅動、創新驅動和財富驅動四個階段。面對已進入創新驅動階段、站在“互聯網+”發展浪潮上的中國社會，依托于高校的人才優勢建立創客空間，對實現創新驅動階段的社會轉型具有重大意義。本文據此提出基于“互聯網+”的雙線互動創客空間，以把握創客運動發展的契機，順應創客空間建設的潮流，從而在政府、企業、高校以及社會媒體的推動力下塑造高校創新創業的新生態，實現“中國制造”向“中國創造”的大步邁進。

參考文獻：

[1]楊緒輝，沈書生.創客空間的內涵特征、教育價值與構建路徑[J]教育研究，2016（3）：29-30.

[2]創客空間：做什么，怎么做[DB/OL].（2016-10-18）.http：//paper.dzwww.com/dzrb/content/20150617/Articel10002MT.htm.

[3]陳斌.新時期大學生創業教育實踐體系構建[J].繼續教育研究，2016（8）：10-11.

[4]王德宇，楊建新，李雙壽.國內創客空間運行模式淺析[J].現代教育技術，2015（5）：33-34.

[5]王曉明.基于高校創客空間的大學生創新能力培養[D].西南交通大學，2016（5）：15-20.