中職生學習能力培養的探索與實踐

王秀娟

摘? 要：學生的學習能力是學生獲得知識，形成技能的根本源泉，是學生成長的最大營養輸送帶，對一個人的一生都有著重要意義。特別對中等職業學校的學生而言尤為重要，因為他們大部分是學習的貧困戶，從培養他們的學習能力入手，促進他們的發展成長，是職業學校必要研究的課題，是解決教與學兩者矛盾的重要抓手，是提高職業學校教學效率的不可或缺的途徑。在職業學校我們經常會看到這樣的現象，老師在講臺上講的辛辛苦苦，學生在下面睡倒一大片，實踐實訓課上，老師精心演示，學生要不目光呆滯，要不神游心外。導致教學效率差，學生沒精神。所以，對職業學校的學生，有必要先進行學習能力的培養和引導。作為一個從事十多年職業教育的老師，從這些現象入手思考研究，探索在教學中如何能夠愿學樂學，我的感受是要先從學生的學習能力培養作為切入點。

關鍵詞：中職;學習;探索與實踐

一、中職學生基本情況分析

從小生活在環境和條件較之他們的父輩優越的背景下。學生流行著這樣一首歌《不想長大》，其中有一句歌詞“我寧愿永遠都笨又傻”，成長在過多的寵愛和呵護中，對他們長大后要獨立的生活感到恐懼，想永遠的沉浸在天真無憂的童年，這一代人趕上了好時光，但是，良好的生活環境不一定是好事，對一些人而言，使之沉浸在理所當然的幻覺中，自己應該得到的東西都是父母應該給予的，使他們失去了自我，失去了學習的動力，在初中階段就成為學習上的貧困戶，從而來到職業學校。但是你去認真的觀察了解研究，就會發現這些孩子并不笨，不存在智力問題，而且在人際交往，語音表達，社會認知等方面還相當不錯，具備一定的能力，就是頑皮，貪玩，文化知識基礎差，這是基本面。

從性格特點上看，這些00后多為獨生子女，從小生長是在家長的溺愛環境下成長，任性、自私，唯我獨尊，以個人為中心，缺乏集體意識，缺乏熱心和凝聚力。心理承受能力和獨立生活能力差。對別人有要求，對自己沒要求，為所欲為，行為、言語等方面放任自己，處在一個叛逆與成熟的過渡期，心理矛盾突出是個性上的顯著特點。

從學習心理方面看，首先是缺乏獲取知識的動力，有吃有穿有玩的，學不學都這樣，沒有理想，沒有動力，沉浸在玩樂的世界里不能自拔。其次，缺乏吃苦精神，遇到了學習中的困難就會采用放棄和回避的辦法，從學習中找不到快樂的體驗，成績不理想，得不到老師家長的肯定和鼓勵，喪失信心。最后學習憑興趣，憑感情的成分大，對自己喜歡的老師，喜歡的學科相對能投入一點，反之就抵觸或者放棄。另外部分學生是因為在初中階段心理因不同的原因受到一些干擾，個人沒有能夠從中走出來，老師也沒有發現，導致學生心理有些扭曲，影響到學習和身心發展。

一個人的成長和發展是多方面的原因促成的，針對一個個體而言情況可能是各不相同，這里僅對一個群體普遍特點而言。

二、中等職業學校學生學習能力培養的實踐

1.心理引導為前奏

提醒孩子們，職業學校這三年可能是你們這一生最后的在校學習機會，完了你們就要進入工廠上班，你們以后總要獨自面對這個世界，你們用什么來支撐在這個社會上生存？用什么來支撐你的家庭？用什么來教育你的后代？以何種面貌去見昔日的同學？把思維的時光向后拉開，觸動學生的內心世界，激發學生學習的內動力。父母家庭只能靠一時而不能靠一生，在這個世界上生存要靠本事，本事從哪里來呢？要靠學習，不具備學習能力的人是可怕的、悲慘的。變換各種形式的此類提醒和敲打對職業學生還是很有用的。

2.變換教學方法，激發學生興趣

在在教學中，我發現學生在學習專業時，對其專業理論、專業操作等，并不是無動于衷，而常常抱有各種不同的學習態度，而出現各種復雜的內心體驗。如果順利完成學習任務，會感到滿意、愉快和歡樂;如果不理解、不會做，則會感到學習無聊、無用，那種不想思考和學習的潛意識就會冒出了。在教學過程中，商務類的課程涉及到的實例比較多，將抽象的知識簡單化，實例化，生活化。多舉學生感興趣和生活方面的實例，使他們感到比較親切與自信，來增強中職學生的學習興趣和提高學習效率。例如：學生最喜歡玩的QQ牧場，提出以下問題：游戲的涉及對于騰訊公司的營銷有哪些方面的目的？農場設計的除草、施肥、澆水等活動體現了人與人之間的何種關系？偷別人的果實是否合理？等等，這些問題就是對于學生來說耳熟能詳，正在參與的活動，對于這樣的案例學生思想意識上的沖擊，再將實例的內容通過輪流閱讀進入到學生的腦海，分小組進行討論，挖掘自主探究的能力，從思考和探索中找到自己想知道的答案。將教師提問——教師回答的被動模式轉變為教師提問——學生回答——學生提問——學生回答的主動模式，成就學生自主解決學業問題的能力。正如著名的教育學家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

三、在綜合能力培養中內化學習能力

什么是能力？教育學的解釋是完成一項目標或認為所表現出來的綜合素質和典型的個性心理特征。能力的內涵很大，有多個方面，能力之間也會相互影響，相互促進。職業學校更注重學生能力的培養，能力的形成過程，一定是伴隨著學習。美國著名心理學家和教育理論家布魯納認為：教師的作用在于組織、引導、點撥，學生要通過自己的活動獲取知識。因此，在學生自學、初步感知的基礎上，相互交流、互相幫助、共同商討、解決問題，使學生參與教學的全過程，從中讓學生“學會學習”和發揚團隊合作精神。

參考文獻

[1]商昌寶.民國第一外交家顧維鈞論[J].關東學刊，2016（11）.

[2]核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養[J].中國教育學刊，2016（10）.