淺談農村小學科學課堂教學策略

田易容

摘 要：農村小學科學教學的現狀問題影響著科學教育的人才培養質量，限制了小學生科學思維與科學品質的發展。因此，農村小學科學教師要懂得對癥下藥、以現實為基礎，結合新課改對科學教育的具體需求針對性地設計教學策略，全面培養小學生的科學素養。本文將以這些現實問題為基礎，從突出學生科學探究本位意識、將“知識、能力、思維品質”任務整合為一體、豐富科學實驗操作活動寫農村小學科學應如何組織科學實踐探索活動，進行課堂教學。

關鍵詞：小學科學;農村地區;策略

農村地區的小學科學教育與城鎮地區的教育水平存在顯著差異，而這是由農村地區小學學校辦學質量較差、教學思想落后、教學設施不足等原因造成的。在現階段，農村小學科學教師依然堅持著以“教室、教材與教師”為中心的教學模式，將“教師講、學生聽”作為組織理論灌輸活動的主要方式，完全剝奪了小學生的發明創造能力，使得本身極具發現、探究特色的科學教育活動淪為理論應試活動。另外，農村地區小學學校目前依然存在重文化、輕科學的現實問題，將教學重點放在了基礎文化課教學之中，導致科學教學一直都處于“副科”地位，難以保障基本課時，且配備的科學實驗材料和儀器質量不符合質量，存在老舊、數量不足等現實問題。在新課改下，教育部已經重新確定了師生關系，希望教師可以成為小學生自主建構科學知識意義的合作者與啟發者，不要剝奪小學生的思考權與動手操作權利。為此，農村小學科學教師要積極響應新課改的具體要求，全面改善農村小學科學課程的教學現狀。

一、突出學生科學探究本位意識

突出小學生的科學探究本位意識是針對“師本教育”所制定的一個教學策略，需要農村小學科學教師積極強調小學生的自主權與話語權，引導小學生自主展開科學發現與發明創造活動。為此，農村小學科學教師要“退居二線”，積極鼓勵小學生在科學課堂上提問、質疑與探究，充分發揮小學生自己的科學認知能力，引導小學生在探究學習中提升自己的原有水平。就如在“植物有哪些相同點”一課教學中，教師就鼓勵小學生從生活中選擇不同的植物種類，然后由此觀察植物的共同點。比如，有的小學生帶來了一根樹枝，有的小學生帶來了一盆花，有的小學生則帶了一棵白菜，等等。進而，教師就讓小學生們觀察這些植物的共同點，引導小學生從科學角度認識植物這一生物。一開始，小學生都從植物的外形結構做出了解釋，雖然在某一類植物中提取了共性信息，但是卻并不能涵蓋植物的共同點。因此，教師就鼓勵小學生學習植物的成長過程，讓小學生根據自己的生活經驗自主匯總植物生長都需要陽光、水、空氣與營養，且每一種植物都有一定的生長周期。

二、將“知識、能力、思維品質”任務整合為一體

整合“知識、能力、思維品質”教學任務是針對“知識本位”教育所提出的一個教學策略。傳統的農村小學科學教師過于看重科學知識的傳授進度，形成了“重知識，輕能力”的不良局面，而科學素養卻十分看重小學生的科學探究能力與科學品質，且從小學生終身發展的角度提出了學識、關鍵能力、思維品質和諧共生的課程要求。因此，農村小學科學教師要從宏觀層面出發，全力挖掘小學科學課程的教育價值，引導小學生在科學學習中實現綜合進步。就如在“水和食用油的比較”一課教學中，教師就準備了清水與食用油，鼓勵小學生對比這兩類實物的異同點。為了豐富小學生的觀察結論，教師將5個學生分成一個觀察小組，鼓勵學生自主設計對比表格，從相同點、不同點兩個角度全面觀察水和食用油的特征。由于教師提前準備了實物，且小學生對這兩個實物十分熟悉，所以他們很快便從外形、顏色、味道、粘稠度等多個角度得出了問題答案。借助這個觀察活動，教師向小學生滲透了實事求是、善于觀察等科學品質，然后根據圖表信息與觀察結果引入科學知識，豐富了小學生的生活常識。

三、豐富科學實驗操作活動

農村小學科學教師的教學理念落后，認為科學實驗教學活動耗時耗財耗力，所以或多或少都存在輕視實驗教學的問題。但是，實驗是科學的基礎與中心，每一個科學知識都應該通過實驗證明與檢驗，小學生也應該通過探究實驗提升自己的知識應用能力與技能操作能力。因此，農村小學科學教師應該豐富科學實驗教學活動，完善小學生的實踐行為，為小學生的終身成長做好準備。就如在“做個小開關”一課教學中，小學生就要利用電路知識來控制電路元件的工作狀態，通過開關來連接與斷開電路，由此訓練自己的科學能力。在本輪實驗課上，教師鼓勵小學生充分利用學校實驗室的材料自主設計一個小開關，在具體的實驗操作中豐富動手操作能力。另外，在“水能溶解一些物質”一課教學中，教師就鼓勵小學生從家中收集一些物質，觀察這些物質在水溶液中的溶解情況，比如食用鹽、糖、味精、食用油等等，由此匯總水溶液到底能夠溶解哪些實物。

四、總結

總而言之，在現代社會中，“科學技術是第一生產力”，而人才競爭又是現代社會的主要競爭方式，所以我國在小學階段便開設了科學課程，希望可以培養出一批有著良好科學素養的優秀人才。但是在農村地區的小學科學教育活動卻依然存在許多問題，影響了小學生科學素養的形成與發展。

參考文獻

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