“分組合作”教學模式改革探究

楊繼勇

摘? ?要：“分組合作”教學方式，打破了傳統的教學模式，該模式倡導小組合作學習。這種方式改變了由教師一人主導課堂的教學過程，分組合作，化整為零，每一個學生都能在小組統一管理下，主動參與學習。在這一新的教學模式下，學生被喚醒、教師被喚起、課堂被激活，課堂教學充滿生機與活力，有效提高學生的學習能力及學校的教學質量。

關鍵詞：分組合作;教學模式;教育效果

中圖分類號：G420? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2019）03-0008-03

為探索構建適合學生自主學習的高效課堂教學模式，提升學校教學質量，促進學校快速發展，2016年8月，在石嘴山市大武口區政府和區教體局的大力支持下，大武口區屬學校正式引入“中國好課堂”——“分組合作”教學模式課改項目，探究新的教學模式。

一、“分組合作”提出的背景

為貫徹執行教育部《關于深化中小學教師培訓模式改革 全面提升培訓質量的指導意見》，轉變培訓方式，提升教師參訓實效，深化教育教學改革的發展要求，馮恩洪校長提出了“三分教育”，即“分層走班、分組合作、分類指導”教學實踐管理模式，并在全國各省市基地學校進行了實踐與探究。“三分教育”在尊重學生個體差異，關注學生自主、合作、探究的學習過程，以及釋放學生潛能等方面做出了大量的課堂教學改革研究工作。石嘴山市大武口區教體局根據轄區學校實際，決定在城區薄弱學校石嘴山市第七中學和農村學校隆湖一站學校率先開展“分組合作”教學模式改革，并進行課改的探索和實踐。

二、“分組合作”實踐的主要內容

（一）提高思想認識，消除畏難心理

眾所周知，任何新事物的出現，都會經歷一段的陣痛期，學校課改也是如此。為充分做好課改啟動前的相關準備工作，學校制定了詳細計劃，并穩步推進，以確保課改工作的順利實施。

1.展開課改宣傳動員工作

在具體展開中，學校要求教師提高認識、統一思想、樹立信心、明確任務，并組織開展了四項動員會：一是召開中層以上管理人員課改動員會，班子成員、管理團隊要提高認識統一思想，確保管理團隊對課改步調保持高度一致;二是召開以教研組長、備課組長為核心的教研管理團隊動員會，明確責任，調動積極性，并做好帶頭示范作用;三是在前兩個動員會的基礎上，在開學第一天，召開全校動員大會，進行“分組合作”教學模式課改項目的思想動員，以統一思想，明確任務;四是召開學生、家長動員會，爭取學生和家長的理解和支持。學校借助動員會，提升教師的思想認識，并明確課改的重要意義，據此推動課改的順利實施。

2.加強組織領導，明確課改時限

為保證課改的順利推進，學校成立了課改工作領導小組，并制定工作職責，以明確教師的任務和職責分工。同時，在石嘴山市大武口區教體局的統一部署下，學校確定了今后三年為一個發展周期，并將課改的推進工作做為此周期的工作重心。

3.課改激勵保障措施

為確保課改工作能夠按計劃順利推進，學校緊密圍繞課改這一中心工作，在教學量化考核、績效獎勵、評優、評先、職稱評審、崗位晉級等方面出臺了相關的激勵評價機制，以充分調動全體教師參與課改工作的積極性。

（二）課改實施的前期準備

1.明確“分組合作”流程

在課改理論通識培訓的基礎上，結合學校實際，教師集體研討制定了“分組合作”教學模式的課堂流程環節和導學案的模板，即前置預習——合作探究——展示生成——達標測評——教師反思，并提出了課改路徑，即建模——入模——優模——出模。建模是建立規范;入模是掌握規范;優模是在規范模式的前提下，優化導學案和教學流程;出模是在規范的基礎上形成自己的教學風格和教學特色。

2.明確課改推進思路

馬克思主義哲學認為，所有新事物的產生和發展，都是伴隨著問題而前行的。課改推進的過程大致分為以下環節：教師進行“分組合作”教學實踐;梳理發現“分組合作”教學實踐存在的問題;個性和共性問題的反思;在反思基礎上解決問題。伴隨著諸上問題的突破和解決，課改工作將步步深入，并倒逼教師隊伍素養的穩步提升。

3.制定相適應的課堂教學評價標準

“分組合作”下的課堂教學評價標準要體現“兩個”維度、“四個”要素和“一個”課堂價值取向。“兩個”維度：學生合作學習的能力素養（自主意識、合作能力、探究精神）;教師導學能力素養。“四個”要素：問題是教學的起點;前置預習是基礎;合作是課堂的核心;展示是生成的關鍵。“一個”課堂價值取向：在課堂評價中，一是要考察小組整體的合作學習狀態和整體的合作學習效果;二是要評判教師的導學能力及效果;三是通過學生的學習來評價教師的導學效果;四是要檢測課堂是否體現了學生的主體作用與教師的主導角色。“分組合作”模式下的課堂教學，重點考察的是教師的導學效果及學生的學習效果，以實現課堂教學內容的呈現方式、學生的學習方式及師生互動模式的變革。

4.抓好兩個團隊的組建

學校要實現課改的順利推進，應當做好兩個團隊的建設：一是“分組合作”學科備課組的組建，要求學科備課組的教師在同一個辦公室辦公，以確保學科備課組教師能夠集體備課，并反思研討;二是班級合作學習小組的組建，安排每組六人，并均衡搭配優良、中等、后進生各兩人，選配好組長，充分發揮小組長組織小組合作學習的核心作用。

（三）課改實施的過程

在做好課改前期準備工作的基礎上，學校課改小組根據課改工作實施方案，按計劃、有步驟地推進課改工作。

第一，組織全體教師參加上海益課中心專家團隊進行的理論通識培訓活動，保證全體教師對“分組合作”教學模式的理論建構有初步認識。

第二，課改工作啟動一個月后，學校利用三周的時間，要求全體教師根據學校制定的“分組合作”教學模式課堂評價標準，組織一節過關課，并在課后及時做出反思評價，以縮短課改陣痛期，使教師盡快進入課改狀態，達到初步建模入門的目的。

第三，在過關課基礎上，學校及時反思與總結，梳理其中的共性問題，借助學校團隊的自身研討及校外專家的幫扶與指點，有效解決教學問題，實現學習效率的提升。

第四，學校在全體教師對“分組合作”課堂教學模式初步建模入門的基礎上，在專家入校指導的基礎上，召開反思總結會，立足學校師生實際，形成了《學校“分組合作”課堂教學模式教師行動指南》。

第五，學校積極組織開展教科研活動，教研組、備課組緊密圍繞課改中的問題展開研討活動，以加強教科研工作的針對性和解決問題的實效性。

第六，在學期末，安排全體教師組織開展一節匯報課，以檢驗過關課中梳理反思的問題是否在課堂實踐中得到有效解決。通過匯報課促使教師之間交流學習、相互借鑒、共同提高，以不斷提升教師“分組合作”課堂教學模式的操作能力。

三、“分組合作”實踐的實效

經過一學期的課改實踐，學生、教師、課堂發生了相應的改變：

首先，學生被喚醒——自主學習、合作習慣養成。學生們在課堂上的學習狀態得到了良好的轉變，課前做到了自覺主動的預習，課上能積極參與合作探究，并能進行充滿自信與活力的精彩展示。自主意識、合作能力、探究精神的潛能被充分激發出來，彰顯了學生綜合素質的提升。

其次，教師被喚起——以生為本、以導為主。教師由過去講授為主轉變為現如今的精準點撥、將課堂還給學生，并做到了“胸中有書，目中有人”，在課堂上通過小組的合作、監督、幫扶真正做到了關注每一位學生。

最后，課堂被激活——學生潛力釋放、教師有效導學。“分組合作”教學模式實施后，課堂充滿了生機和活力，預習環節重自主、解決問題重探究、展示提升重合作、達標測評重診斷，學生的潛力被充分激發和釋放出來。教師在課堂上逐步把自己“暗”下去，有意識讓學生“亮”起來，真正體現了新課改的課堂價值取向——學生是課堂的主體，教師是課堂的主導。

總體來講，通過“合作學習”實踐探索，教師課改理念初步轉變，教師導學基本建模入門;學生合作小組已經建立，學生的合作學習習慣初步養成。

四、“分組合作”實踐的價值

（一）教學方式的新嘗試

新的教學改革需要向深水區涉足，而“合作學習”無疑是一種全新的嘗試，它將帶來課堂新的活力，為新的教學改革注入新的動力。

（二）薄弱學校發展的新途徑

學校只有多樣化、特色化發展才會更富有生機、更能彰顯生命力。特色發展要緊密聯系學校實際，讓特色接地氣、有營養。并且學校實踐探索“合作學習”課程改革為薄弱學校的特色發展提供了一個新的機遇和途徑。

（三）學生學習方式的新探索

教育有一個無法回避的事實是我們的教育對象正在發生著變化，那么，如何讓我們的教育更好地適應學生的變化、更好地服務于學生的發展，無疑，“合作學習”為學生成長提供了一條嶄新的路徑，它以更科學的方式推動著學校向前發展。

（四）教師專業發展的新成長

在“合作學習”課改中，教師的教學方式、教學內容、組織形式、教學評價都進行了轉變和優化，并能在最大限度內揚長避短。教師在嘗試中不斷反思，積極總結經驗和問題，充分研討后不斷盡心調整。在實踐中，教師的深度參與能不斷實現自身的專業發展。