小學語文寫作能力分析

江冠青

摘要：語文是小學課程中的基礎學科，近年來國家大力提高語文課程的地位，目的就是為了提高全民族的語文素養(yǎng)。語文寫作是語文素養(yǎng)高低的一個衡量標準，一篇優(yōu)秀的語文作文需要扎實的知識積累和深厚的基本功;而這些需要從小培養(yǎng)。小學語文寫作是語文課程中一個重要的方面。本文根據(jù)在實際教學中研究，對小學語文寫作能力進行深刻分析。并對此現(xiàn)狀提出提高小學語文寫作能力的相關(guān)對策。

關(guān)鍵詞：小學語文;寫作;提高

一、提高語文寫作能力的重要意義

1.語文寫作占語文的半壁江山

語文占所有學科的半壁江山，而語文寫作占語文的半壁江山，語文寫作的重要性便可想而知了。語文在前面的客觀題上很難拉開差距，那后面的作文對于很多學生來說難度頗大，對于那些平常積累較多的學生來說語文作文的成績得分較高;而對于那些語文素養(yǎng)較低的學生來說，語文作文只是湊過字數(shù)而敷衍了事。那么作文很容易將學生們的成績拉大差距。

語文寫作能力的提高并非一朝一夕之事，需要長久的積累與練習;并且短時間內(nèi)不會有顯著的效果。面對語文寫作，其分值大而且難度大，需要教師和學生共同努力才能夠全面提高語文寫作能力，提高語文素養(yǎng)。

2.語文寫作是語文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)

在中國從古至今寫文章的意義非凡，古代的科舉考試憑一篇文章就可以登科及第。在今天十分遺憾的是我們的寫作能力正在逐步退化。要全面提高國人的語文素養(yǎng)，提高學生的語文素養(yǎng)，就應該從提高學生的語文寫作能力開始。語文寫作包含了字、詞、句、段、篇，寫作手法等，是個人遣詞造句能力、表情達意能力的集中體現(xiàn)。通過提高學生的語文寫作能力，可以提高學生語文其他方面能力包括詞匯運用、閱讀能力、應用寫作等。

3.語文寫作為學生今后的發(fā)展奠基。

生活處處有語文，小到日常交談大到公文寫作都離不開語文寫作。根據(jù)研究表明，一個人的語文寫作水平高其表達水平也會高，這會直接影響到個人的交際，影響到人的社會關(guān)系的良好處理，為一個人今后的發(fā)展奠定基礎。對學生也是來說也是如此，表達能力提高了有助于其他學科的發(fā)展，比如歷史、政治。

其次，語文包含著中國博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學生語文寫作能力提高的過程就是和這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化對話的過程。在這個過程中，學生會積累豐厚的文化底蘊，這是學生人生中的一筆寶貴財富，會對學生的工作、學習和生活產(chǎn)生積極影響。

二、提高學生語文寫作能力的對策

1.多閱讀，多積累

要想提高語文寫作能力，大量閱讀是必不可少的。對于文學而言，前人今人積累下了很多優(yōu)秀的作品，從這些作品中我們可以學到優(yōu)美的詞句，委婉或者氣勢磅礴的句式，錯落有致的段落結(jié)構(gòu)，深刻而豐富的情感表達。在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)學生們的閱讀量遠遠不夠，甚至說是十分匱乏的。這要求我們給學生要盡可能的創(chuàng)造接觸優(yōu)秀作品的機會，給學生們創(chuàng)造大量閱讀的時間和空間。我們要為學生打開閱讀之門，讓學生浸潤在優(yōu)秀的作品里。

例如，在實際的教學工作中，我會每周抽出兩節(jié)課作為語文的閱讀課。閱讀形式有定向閱讀和不定向閱讀，定向閱讀是教師給學生指定優(yōu)秀的名篇或者是固定的體裁進行閱讀;不定向閱讀是學生們根據(jù)自己的喜好自己選擇閱讀的內(nèi)容。當然，在閱讀過程中并不是泛泛而讀，要求學生們整理并做好讀書筆記。在這個過程中，很多同學會有感而發(fā)，寫下自己的一些想法和見解，這就為就語文的寫作鋪了路。

2.小練筆，大作用

語文寫作中的積累十分重要，它為學生們提供了寫作的材料，也為學生們寫作提供了借鑒。但提高寫作能力的關(guān)鍵是從豐厚的積累到優(yōu)秀的寫作之間的轉(zhuǎn)化，有很多同學積累了很多優(yōu)秀的詞句，但到實際的寫作時絞盡腦汁卻寫不出來，其原因在于缺乏日常的必要練習。很多同學在閱讀時積極性較高，但在寫文章時卻叫苦不迭，不愿多寫字，不愿動腦筋。其中一方面是學生存有惰性，而另一方面教師對學生缺乏必要的寫作練習指導：平常不進行寫作練習，一到考試就要寫大的篇幅，難免會引起學生的反感。

在實際的教學工作中，我巧妙地運用到了小練筆;練筆雖小，但卻發(fā)揮了巨大的作用。小練筆就是要求學生每天寫一定字數(shù)的小文章，字數(shù)隨著年級的升高而不斷地增加。寫作的內(nèi)容由學生自己來定，很多學生寫下了自己這一天的體悟，或者是這一天發(fā)生的有意義的事情。或者是遇到的人、遇到的事、所讀文章的感受。我也會對學生所寫內(nèi)容進行批閱，鼓勵他們堅持下去，同時與他們進行了一定思想上與心靈上的交流。就是在一篇篇的小練筆中，同學們積累了大量生活素材，將積累的語文素材加以運用，培養(yǎng)了良好的寫作習慣和寫作手感。

3.真體驗，真感情

如今學生的語文寫作還存在著一個重大問題，就是寫作內(nèi)容虛假，表達不了學生的真情實意。其實學生并不缺乏真實的生活體驗，而是不能細心的觀察生活，積累生活的素材。因此要提高學生的語文寫作能力，還應該培養(yǎng)學生細心觀察生活的習慣，使學生不斷積累生活的素材。

例如，在“那是一次的嘗試”寫作中，我要求學生們在生活中嘗試做一件有意義的事。學生們往往對新事物抱有新奇感，通過嘗試這件事情學生們便有話可說。我讓他們在課堂上暢所欲言，描繪事情的過程、結(jié)果和感受。學生們彼此交流過后，讓他們動筆寫下這件事情，這樣的作文包含了學生的真體驗，真感情。

總結(jié)

語文相伴學生的一生，對學生今后的人生發(fā)展有著深遠影響。作為語文教師，我們要對學生的語文寫作能力重視起來，不斷提高學生的語文寫作素養(yǎng)。當然，語文寫作能力的提高并非一朝一夕的事情。我們還是要教授給學生方法，讓學生不斷積累，在語文學習中找到樂趣。

參考文獻：

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