互動、創造與愛，是屏幕無法代替的

王夢茜

隨著科技的不斷發展，互聯網技術與教育領域的結合越發緊密，直播網課、錄播公開課、AI批改、VR授課……信息化革命正在推動教育生態的改變。筆者發現，目前互聯網教育的內容大體上集中于學科教育，那么在德育這個重要主題上，互聯網該如何助力？互聯網無法代替的又是什么？

“用互聯網來助力德育，確實有很多教師在探索。”北京教育科學研究院德育研究中心副教授馬金鶴說。建立家長群、開設以微視頻為載體的微班會、運營家校的微信平臺……這些都是常有的方式。“德育工作的提升，一方面是教師能力的提升，另一方面是學生認知水平的深入。”從這個層面上看，馬金鶴認為，通過互聯網傳播先進教育理念、實踐經驗，能起到豐富師生認知的效果。

“‘互聯網+教育現在說得很響，其實我覺得應該是‘教育+互聯網。”在全國優秀校長張景浩看來，互聯網使德育的滲透力更強大，但卻無法代替“人與人”在德育工作開展中的關鍵性作用。

德育源于人與人的交往

“我們對孩子的影響是以關系為前提的影響，這是教育的一個規則。”馬金鶴從德育形成的源頭開始闡釋，“所以德育行為的落實一定是在互動之中。”在學生和老師的交流、學生和學生的交往中，他們會逐漸形成規范的禮儀，學習替對方考慮，學習如何合作，懂得如何解決問題……馬金鶴認為這些都是巨大的德育資源，學生在這個過程中，受到榜樣的引領、老師的感化、自我的反思，從而不斷校正、調整自身的認知與行為，形成良好的德行。

“今天我們班進行拔河比賽，我需要跟大家擁抱、和孩子們一起吶喊;在表揚或者批評一個孩子的時候，我需要看著他的眼神，甚至聽著他的呼吸……”史家小學老師溫程從自身感受出發，表達了看法，“互聯網只是一個媒介，把德育的內容進行輸出，但卻不能真正地去浸染、熏陶、改變這個孩子。”溫程還提到了集體的力量，“為什么兩個人拔根兒就沒有兩組人拔河那么快樂？”當孩子處在一個集體中，彼此之間互相的促進和影響在孩子成長中占據了重要作用。

“教育二字，‘教就是上行下效，‘我做到了，請你像我這樣做;‘育是一種感化，在感化的過程中培育孩子美好的品行。”馬金鶴強調了老師對于學生的“言傳身教”。在課堂上，如果學生問題回答錯了，老師會怎么應對？如果學生指出了老師的錯誤，又該如何回應？“老師幫他找個臺階下，就是在教孩子，不論什么時候都要尊重別人;老師虛心接受學生指出的錯誤，則讓學生明白要做個虛懷若谷的人。”張景浩表示，“老師的一舉一動、一言一行都是在育人。”

德育是個系統性工程

德育是什么？

從文件上看，教育部2017年8月印發的《中小學德育工作指南》指出：“德育內容包括理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育、生態文明教育、心理健康教育。”

從實踐者的角度看，“德育要關注學生的全面發展，包括各種能力、品質等”。在教育工作崗位度過了40多個年頭的張景浩，將學校開展的德育工作總結為三條路徑——主題教育、跨學科滲透與家校共育，他說：“我們不能單打一，單打一的德育是沒有生命力的。”主題教育，圍繞一個主題，整合各方面資源，對學生進行教育;跨學科滲透，將德育內容融入各學科教育的全過程中;家校共育，把家長納入教育機制，讓學校承擔起提高家庭教育水平的責任。

“德育是個系統性的綜合工程”，在這個綜合工程中，德育無處不在，人人都是德育工作者。張景浩列舉道：“它會涉及班主任、各個學科老師，乃至后勤工作人員。”例如，在溫程班上的“中醫藥文化進課堂”活動中，班主任引領孩子認識中草藥、家長幫助孩子一起制作艾絨坐墊、中醫專家與孩子講解中醫藥知識、食堂師傅帶孩子尋找餐桌上的中草藥……各方合力，讓孩子在接觸中醫藥的過程中，感受中國優秀傳統文化的博大精深。于孩子而言，他們對事物的認知，來自周遭的人與環境，他們所接受的德育是全面而立體的，這是扁平的屏幕所無法給予的。

德育更需發揮創造性

“教育是一門藝術，藝術需要創造性。”張景浩說。

這種創造性來源于老師對學生的愛，張景浩以數學特級教師吳正憲的課堂舉例。有一次公開課，一位學生答不上問題，她便說：“對不起，我剛才的話沒有說明白，我再換一種方法問行嗎？”結果學生還是答不上來，她讓那位學生先坐下，聽聽別人怎么說，當別人說出正確答案時，吳正憲問：“你同意他的答案嗎？”孩子答：“同意。”這時候吳正憲對全班學生說：“給他們兩個人掌聲。”當掌聲響起時，全班孩子都在這一堂數學課上學到了“尊重”與“平等”。

馬金鶴以另一位特級教師柏繼明的數學課為例，闡述教師如何創造性地將德育融入學科教學中。這堂課叫作《統計的認識》，柏繼明讓孩子們分成幾個小組，盯著屏幕去統計過往的車輛，有的小組統計得特別好，有的小組統計得亂七八糟。然后老師引導孩子們去尋找原因：“為什么你們統計得那么好？”“因為我們有分工、有合作，有互信。”“孩子們在這堂課上學會了如何合作，這種體驗式的德育就是最好的德育。”馬金鶴說。

如何將德育滲透進教學中？張景浩的一個經驗是“把問題拋給學生，以學定教，順學而導”。上述兩個例子也充分體現了“順”與“導”的作用。老師運用自身的教育智慧，引導學生自主地學，不著痕跡地走近最核心、最本真的德育目標。這個過程是在面對面的即時情境中完成的，需要老師細致的觀察、創造性的挖掘以及耐心的引導，而這些卻無法通過網線傳遞給屏幕那端的學生。