淺談如何把閱讀教學指向寫作

程艷麗

摘要：把閱讀教學指向寫作要做好以下四個方面的工作：首先，由題入手，提煉標題樣式，揣摩作者的寫作意圖;其次，厘清脈絡，把握文章框架，弄清作者的寫作順序;再次，精選材料，充實文章內容，學習作者組織材料的方法;最后，琢磨細節，著眼于文章小處，學習作者的寫作技巧。

關鍵詞：由題入手? 厘清脈絡? 精選材料? 琢磨細節

引言

小學語文新課標明確指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。寫作能力是語文素養的綜合體現。因此，小學語文教學要實現全面提高學生語文素養的目標，就必須重視寫作教學，把閱讀教學指向寫作。

陶行知說：“我們要活的書，不要死的書;要真的書，不要假的書;要動的書，不要靜的書;要用的書，不要讀的書。”縱觀我們的小學語文教材，無論人教版的還是蘇教版的，都是一個單元一篇習作，一個學期只有七次或八次的習作課。僅憑七八次的習作指導又如何能夠提高學生的寫作能力呢？當今的小學生作文大都存在以下問題：寫作無順序，選材無目的，內容無新意，沒有分段的意識，標點胡亂用等。如何解決這些問題？設置寫作課是一個重要途徑，通過作前指導和作后評價，可以有針對性地去解決一些問題，可僅憑有限的幾次習作教學是遠遠不行的。而每單元三四篇優秀文本，正好彌補了這一缺陷。因此，要讓閱讀教學指向寫作，每堂課都可以成為寫作指導課。只有把教材上的每篇課文作為作文教學的例子，才能使教材成為“活的書”“真的書”“動的書”“用的書”。

那么如何把閱讀教學指向寫作呢？

一、由題入手，提煉標題樣式，揣摩作者的寫作意圖

眼睛是心靈的窗戶，文題就是一篇文章的“眼睛”。“題好一半文”，好的題目能給文章增輝添彩，起到引人入勝的作用。古今中外的作家無不重視對文題的推敲和錘煉。透過文題，我們還可以揣摩文章的中心、重點，以及作者的寫作思路、寫作方法等。學生只有理解所讀的文章題目，才能在自己獨立審題或擬定文題時有法可循。因此指向寫作的閱讀教學一定要由題入手。

小學語文教材中，有的文章以事物的名稱為題，如《霧凇》《九色鹿》;有的文章以人物為題，如《錢學森》《諾貝爾》;有的文章以地點為題，如《九寨溝》《泉城》。這幾類題目比較簡單，學生容易理解。除此之外，有的題目是對文章中心思想的高度概括，如《誠實與信任》;有的題目是對文章主要內容的歸納，如《李時珍夜宿古寺》;還有的題目運用了修辭或標點，例如《番茄太陽》和《“會跑的黑板”》等。在閱讀教學時，可以首先引導學生注意這些標題，再讓學生分析、思考題目，推測課文的內容是什么，中心思想又是什么，最后啟發學生在閱讀中學會擬文章題目的方法，以引導他們把這種方法運用到寫作中去。

二、厘清脈絡，把握文章框架，弄清作者的寫作順序

學生習作中普遍存在無序混亂的問題，其原因在于學生在構篇之初缺少框架意識。蘇教版小學語文教材中給學生提供了很多敘事類文章的框架模式。現以蘇教版小學語文四年級上冊《李時珍夜宿古寺》為例：

1.由題入手，把握文章內容

標題“李時珍夜宿古寺”由兩部分組成，“李時珍”即故事的主人公，“夜宿古寺”即主人公李時珍所做的事情。顯而易見，標題是以“誰在做什么”的形式呈現的。

2.厘清脈絡，把握文章架構

使學生知道課文主要寫了“李時珍夜宿古寺”的故事后，再指導學生看看作者是怎么寫“李時珍夜宿古寺”的。第一部分寫李時珍因為急著要察訪藥材而錯過了客店，只好在一座破敗的古寺中過夜;第二部分寫李時珍在古寺中的生活;第三部分寫李時珍在古寺中的工作。故事圍繞“夜宿古寺”展開，雖然這篇文章沒有寫結果，但文章最后的環境描寫卻給人以無限的想象空間，更加襯托出李時珍不怕吃苦、為理想而不懈奮斗的精神。文章的重點是夜宿古寺的“經過”，明白了這一點，文章的框架就很清楚了。

3.掌握規律，遷移運用

類似于“李時珍夜宿古寺”這種“誰在做什么”形式的標題，學生在閱讀課學習中已經學過不少，如《陳毅探母》《烏鴉喝水》《梅蘭芳學藝》等。再回頭溫習已學過的文本，不難發現這些文章的框架結構是相似的，即都是圍繞課題中的主人公“做什么”展開，敘述“做這件事”的“起因、經過、結果”，一般將敘述的重心放在“經過”部分。

掌握這個規律后，教學類似的記敘文，教師就可以采用這樣的方法指導學生厘清文章脈絡。例如，學習《司馬遷發憤寫〈史記〉》時，就可以指導學生思考如果你是作者，你會怎么來寫“司馬遷發憤寫《史記》”。遷移所習得的知識，學生自然能夠清楚地架構文章的框架：“原因（為什么要寫《史記》）—經過（怎樣發憤寫《史記》）—結果（發憤寫《史記》的結果）”，文章的層次就很清楚了。

三、精選材料，充實文章內容，學習作者組織材料的方法

材料是構成文章的基本要素之一，選材的目的是更好地表現文章的主題，因此，選材必須緊扣主題。《李時珍夜宿古寺》表現的是李時珍為了修訂《本草綱目》，不怕吃苦的精神和嚴謹認真的作風。文章敘述的是李時珍“在古寺中生活”以及“在古寺中工作”兩個事跡。李時珍編撰《本草綱目》的時間不下30年，這30年時間里為編撰《本草綱目》，李時珍肯定經歷了很多事，作者為何偏要選擇這兩個事跡敘述呢？是否需要再多加幾個事跡？在指導學生探討的過程中，滲透寫作時選材的原則，向學生說明，寫作時所選的材料要能夠突出人物品質，另外材料不在于多，而在于精，精妙的材料甚至只要一個就足夠了。學生從中明白了作文選材的原則：寫作的素材可以根據主題進行剪裁，根據主題的需要決定主次詳略等。

在《李時珍夜宿古寺》中，“在古寺中生活”較于“在古寺中工作”是略寫，指導學生思考：兩個事跡為何有詳略之分？為何略寫“在古寺中生活”而詳寫“在古寺中工作”？這是因為前者強調“苦”，后者強調“生死”，危險程度要更高，更能體現李時珍的精神品質。對精選的材料進行詳略的安排，也能使文章更加靈動。要讓學生明白：材料的詳略，都是要設計與安排的，這是組織材料時必不可少的環節。

四、琢磨細節，著眼于文章小處，學習作者的寫作技巧

細節描寫是指文學作品中對人物的動作、語言、神態、心理、外貌以及自然景觀、場面氣氛等細小環節或情節的描寫，是對作品中一些富有藝術表現力的細小事物、人物的某些細微的舉止行動，以及景物片斷等的具體細膩的描寫。

在小學生的作文中很少看到細節描寫，多數小學生不知道也不會進行細節描寫，更不知道在作文中抓住哪些細節來進行描寫。這樣的文章干癟，缺少感染力。因此，在閱讀教學中，教師要引導學生關注文章的細節，琢磨作者的寫作技巧。例如，在教學《李時珍夜宿古寺》時，筆者設計了這樣的板塊：品讀課文，掌握通過細節描寫體現人物品質的寫作方法。

1.你們覺得李時珍這樣的生活和工作怎么樣？（預設：他們在這里無論生活還是工作都很苦，但是他們不怕苦。）那作者是怎樣寫的呢？請同學們再默讀課文，邊讀邊想，并寫下批注。

2.四人小組合作交流。交流形式：我從文章對李時珍的???? （動作、語言或神態）描寫中感受到他生活很苦;我從文章對李時珍的 ????（動作、語言或神態）描寫中感受到他不怕苦。（小組長安排組員輪流發言，其他組員認真聽。別人講過的，不再重復。沒講過的，其他同學補充。先講生活和工作的苦，再講不怕苦。）

3.集體交流。（小組內推選代表總結發言。其他小組注意聽，如果他們說得不完整，你們再補充。）

4.教師總結：是啊！李時珍在這座破敗的古寺中生活得如此清苦，但是他不怕苦，你們讀出了一個怎樣的李時珍呀？（預設：不怕吃苦、一心為民、認真嚴謹。師板書）

5.誰來總結一下，作者是怎樣寫李時珍“不怕吃苦”“一心為民”“認真嚴謹”的精神的。（預設：作者通過對李時珍在古寺中生活和工作時的動作、語言、神態的描寫，讓我們知道了李時珍不怕吃苦、一心為民的精神品質和嚴謹認真的工作態度。師板書：動作、語言、神態）

當然并不是所有的生活細節都有價值，也并不是只要寫得“細”就可以了。好的細節必須是有用的、真實的、典型的，它必須為展示人物的精神風貌和深化主題服務。它必須符合人物的性格特征，符合現實生活。

另外，在關注細節的同時，標點符號也不容忽視。在閱讀教學中還要指導學生掌握標點符號的用法。蘇教版語文四年級下冊《第一朵杏花》一課，里面有很多對話，在教學時要注意讓學生了解引號的用法。提示語在中間的，如：“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”提示語在后面的，如：“哪天？今天開的。”孩子有些奇怪。直接對話，沒有提示語的，如：“竺爺爺，杏花開了！”“什么時候？”“剛才。”“是第一朵嗎？”“是。”???? 對文中的標點關注得多了，學生自然就掌握了標點的用法。

結語

陶行知說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”由此可見要提高學生的寫作能力，教師要把平時的閱讀教學指向寫作，借助于一篇篇優秀的課例把寫作的方法和技巧傳授給學生，以促使學生的語文素養得以全面提高。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.小學語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]潘新和.《弄潮兒再向潮頭立》.現代教育技術網.