關于小學數學教學 如何培養學生創新意識的探究

程開賢

小學數學教學大綱明確指出：現代數學教育，要注重培養學生的創新意識。因此，這就要求教師進一步優化課堂結構，改革教育教學方法，打破陳舊的教學模式，在教學中明確自己的任務，擺正教師的主導作用和學生的主體地位的關系，進一步培養和提高學生的發現意識，有效參與意識，努力提高創新意識。

一、培養學生的“發現”意識，激發創新精神

就學生創新精神的產生過程而言，要想培養其創新精神，應從培養學生的發現問題意識入手。當一個學生具備了良好的問題意識，便會通過自己的雙眼去發現，運用自己的大腦去分析、去創造，其創造精神也就隨之萌芽、滋長。不勝枚舉的實例說明，只有對現象敢于提出為什么，才能有所發現，我們在教學中要注意培養學生的發現問題意識。

1.充分利用新舊知識的聯系，引導“發現”意識。我們在教學工程問題時，可以出示幾道問題：①修一條路，甲隊要20天完成，乙隊要30天完成，甲隊的工效是（ ），乙隊的工效是（ ）；②一條路長600米，甲隊每天修30米，乙隊每天修20米，兩隊合修，多少天修完？③一條路長600米，甲隊20天修完，乙隊30天修完，兩隊合修多少天修完？④一條路，甲隊20天修完，乙隊30天修完，兩隊合修多少天修完？

有了①的鋪墊，②的啟示，學生很快發現③、④的思路，這樣，在新舊知識之間架起一座橋梁，有助于學生利用發現新問題，解決新矛盾。從而使學生創新意識得到培養，促使學生發現意識得到提高。

2.借助直觀教具，幫助學生發現問題。借助直觀教具進行教學，有助于創設情境，幫助學生發現問題。如在進行圓面積公式推導的教學時，可以通過教師的演示和學生的分組操作，使學生在知道長方形面積公式的基礎上，發現拼成的近似長方形的長是圓周長的一半，寬是圓的半徑，而面積不變，從而求出圓的面積。

二、訓練學生從多角度提出新穎、獨特的思考方法，培養創新意識

實際練習時，要讓學生在掌握知識的基礎上，打破思維定勢，創造性地解決問題，從小逐步培養學生獨立分析、獨立思考的良好心理素質，有意識地培養學生進行多角度思考問題，探索解決問題的最佳途徑，發散學生的思維，培養創新意識。

例如，在教學“小數的性質”之后，我便設計了這樣一組題：請你舉出所有“0”都能去掉的小數；請你舉出所有0”都不能去掉的小數；請你舉出有的“0”能去掉，有的“0不能去掉的小數；看到這些題目，同學們的思維一下子被激活了，經過獨立思考，每個同學都舉出了好多符合條件的小數。

三、提高學生的參與意識，激活課堂教學

做任何事情，我們切忌不能等閑視之，貴在參與。參與是欲望、能力與行動的有機統一，我們在教學中應注重學生的參與意識的培養。有了學生的參與，才能充分體現學生在教學活動中的主體地位，才能引起他們學習的主動性和學習興趣。

1.激發學生的參與感，培養學生的參與意識。學生的參與意識同其它任何事物一樣，也有一個“萌芽—產生—發展—成熟”的過程，培養學生的參與意識，要注重從萌芽狀態開始。每個學生都為別人的好行為喝過彩，而喝彩本身就意味著參與意識的萌芽，所以在教學中，教師要采取激勵措施，有效地激發學生內在的參與意識萌芽，使學生由喝彩者變為參與者。

2.提供學生親身參加的機會，培養學生的參與意識。從喝彩到參加，是一個質的飛躍。只有有效而適時地組織和引導學生參加各種有益活動，才能使學生的參與意識盡快“破土”。如在數學教學中的“利息”問題時，可讓家長帶領學生到銀行看一看“存款”或“支出”帳單，讓學生親手填寫一張單子，取出少量的人民幣，再由學生在課堂上講一講自己的親身經歷。這樣使書本知識和實踐有機結合

四、在動手中促進學生求異創新

創新必須勤于思考，樂于實踐，刻意求新。在教學中，加強動手操作，是培養學生創新意識和創新思維的有效手段。

例如，在教學“角的度量”之后，學生掌握了用量角器量角的度數及畫角的一般方法后，再提供機會讓學生動手操作，促進求異創新。要畫出120度的角，學生一般都是借助量角器和三角尺畫出來的，在此基礎上，老師提出問題：“不用量角器，你們能準確地畫出這個角嗎？”學生帶著問題又進入了愉快的動手操作、實驗探求之中。很快，學生發現了兩種畫法，用三角尺的直角和一個30度的角拼在一起便可畫出120度的角，用兩個三角尺60度的角拼在一起來畫也得到120度的角。學生通過自己的實驗創新了方法，得到大家的認同和老師的表揚，享受了成功的喜悅。

五、設計開放練習題，在練習上創新

一位數學家曾經說過：“數學習題好比磨刀石，使學生的思維越磨越鋒利。”一堂完整的數學課應該設計一些富有啟發性的練習題引導學生思考解答，在思考問題中使學生的思維得到訓練，知識得到強化，在復習小學數學第十二冊“立體圖形的表面積和體積”一課后，我設計了以下幾個層次的練習。

1.出示一些圖形，如長方體、正方體、圓柱體，根據給出的條件，讓學生直接求出它們的表面積和體積。

2.再讓學生動手操作，拿出8塊1立方厘米的小正方體拼成一個大的正方體，求出這個大正方體的表面積和體積分別是多少？

通過操作，使學生明白8塊1立方厘米的小正方體拼成一個大正方體后，它們的表面積變了，但體積沒有變。

3.最后，我讓學生思考：在我們日常生活中，有沒有些特殊的長方體、正方體或圓柱體，它們的表面積和體積不是按照公式計算的？你能舉出幾個例子來嗎？學生想了一會，紛紛發言，比方說：教室外的柱頭，火柴盒、煙囪等，他們通過討論，明確了這些物體的表面積和體積應該算幾個面，體積怎么求。

可見，我們老師要特別注重學生的心理素質的培養和鍛煉，給學生創設一個能夠展示自我的空間，使他們從小就有強烈的創新章識，培養他們的創造性思維，進而形成創新人格。