淺談如何進行小學數學生活化教學

余騰林

摘 要：數學源于生活，寓于生活，用于生活。數學問題生活化可以有效化解數學的抽象性，提升學生對數學知識學習的認知親切感，更好地促使學生體驗數學的價值，進而有效提高課堂教學質量和效率。

關鍵詞：小學數學；教學；生活化

《數學課程標準》強調數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識體驗出發，激發學生對數學的興趣，增強其學好數學的信心與愿望，體會數學的作用，從而學會學習。如果能從某些生活現象中挖掘出數學因素，并充分利用，就能使學生化難為易地接受數學知識，進而使他們認識到生活中處處有數學的道理。小學數學生活化教學有利于培養學生的創新精神和創造能力。筆者對小學數學生活化教學進行了一些探索。

一、創設情境，感受數學價值

教學中教師要善于發現生活中的數學問題，在學生學習每節新知識時，從身邊的事物引出數學知識，讓學生感到自然、親切、明白，并引起一種想知道究竟的渴望，從而使學生能積極主動地投入到學習之中。因此，在教學中，要經常設計一些情境，讓學生學習有興趣，增加對數學的親近感，體驗數學來源于生活的樂趣。如在教學人民幣這個新知識時，小學生既熟悉又陌生，可以問學生你們到超市去買過東西嗎？你帶了多少錢？買了什么物品，是怎樣付錢的？然后，投影儀出示人們買東西的生活情境，從中留下懸念。如果買35元的計數器，可以怎么付錢？小朋友一一回答了上面的問題后，再次組織學生在班上開展“小小商店”購物活動，讓學生拿著錢購買需要的商品，并且算一算付出多少，應找回多少錢，在實際購物中鞏固了人民幣的簡單計算，學生自己去體驗購物，解決問題，體會付錢、找錢，與小伙伴們合作、交流、討論，發揮自己的積極主動性，使學生從生活中找到了數學問題，體驗解決問題的愉悅。數學教材呈現給學生的大多是抽象化、理性化、標準化的數學模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯系起來，引導學生體驗數學知識產生的生活背景，學生就會感到許多數學問題其實就是生活中經常遇到的問題。

二、課中探究，融進生活畫面

從學生生活出發，從學習平時看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象的感知中，學生才能真正學習數學知識。教學混合運算的運算順序時，一些教師直接把“先做乘除法再做加減法”、“有括號先算括號”等這些運算順序直接灌輸給學生，往往這樣做的效果是不太理想的。教學這一內容時，可以展示生活情境：學生喜愛的快餐店，同時出示一個標價為8元的漢堡包和一杯標價為5元的可樂，問學生如果讓他們買這些食物多少錢。然后再加1杯可樂，問：“現在你應付多少錢？”學生列式是“8+5+5”或“8+5×2”。討論“8+5×2”怎樣算？有的學生說先算加法，有的說先算乘法在討論之后，統一認為該先算5×2，教師立即追問為什么先算9與2的積，學生自然而然的就會根據具體的事例說明：因為買的是兩杯可樂，如果先算8+5再乘2就是兩份漢堡包加可樂了。在具體事例中讓學生抽象概括四則混合運算的順序，往往能達到事半功倍的效果。又如，教學《長方形和正方形的面積》時，教師可以讓學生們動手剪一個1平方分米的正方形。當學生在遇到實際困難的時候，教師鼓勵學生去開展討論、研究甚至動手操作，讓學生從小樹立起好學、好問、積極探索、勇于實踐的精神，這樣的課堂總結設計使整堂課的教學得到了升華。《數學課程標準》中指出：“學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”學習數學知識，是為了便于更好地去服務生活，應用于生活，學以致用。因此，每一次學完新課后，我就編一些實際應用的題目，讓學生練習，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。

三、教學手段生活化，檢測數學學習

隨著社會的進步，教學手段也不斷更新，特別是多媒體教學，由于其直觀、形象，又“聲色俱備”，受到廣大教育工作者的青睞，在教學中應用廣泛，然而數學離不開生活。教學時，適時選取一些輔助性的生活內容，更貼近學生。例如，教學《什么是周長》一課時，我先讓學生描一片葉子、一本書的封面、文具盒一個面的邊線，讓學生明白從邊上的任意一點出發，繞邊線一周回到原點才是圖形的周長。再設計了“你摸我看”活動：①選擇你身邊的一樣物體，找出它的一個面，沿著它的邊線摸一周；②誰來說一說你們找的結果？③動筆算，要求學生量一量剛才摸的一個面的邊線，算出它的周長。數學知識比較抽象，小學生年齡小，往往難以理解，學起來常會感到枯燥無味，而富有生活性又貼近學生的游戲教學，能夠給孩子們帶來樂趣，讓學生們在愉悅的氣氛中學習數學，從而對數學產生興趣，達到教學的目的。例如，教學《可能性》一課時，設計摸球游戲，讓學生在游戲中發現規律。數學來源于實踐，在獲得對現實的數學認識并總結到數學原理或規律后，還必須回復到現實生活中去，在某種程度上進行檢驗。這既是檢驗原理、規律可靠性的過程，也是數學應用的過程，并且是保持數學生氣勃勃和有效性的必要條件。例如，在學過“比多比少應用題”后，我出了一道題：“爸爸今年33歲，比兒子大20歲，兒子今年幾歲？”有位學生說：33+20=53（歲）。師問：你為什么這樣解答？生：因為大10歲就加上20歲，所以就是53歲。大部分學生回答：不符合實際。教師肯定了大部分學生用生活驗證的做法，指出要形成自覺從生活經驗角度去檢測數學學習的結論，使學生感悟到數學的合理性。