淺析高中古詩詞鑒賞教學(xué)策略

柳英

摘 要：學(xué)習(xí)古詩詞，是對中華民族幾千年傳統(tǒng)優(yōu)秀文化精髓的傳承和發(fā)揚，作為優(yōu)秀的古典文化代表，詩詞的魅力巨大，它通過對語言文字的綜合應(yīng)用，將多樣化的情感凝聚在簡潔的詞句中，呈現(xiàn)出令人意想不到的表現(xiàn)效果，這種獨特的情感傳達(dá)方式是其他任何一個國家的語言都無法實現(xiàn)的。因此，在高中階段的教學(xué)中，通過對學(xué)生古詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)和提升，可以極大的幫助學(xué)生增強自身的文字表達(dá)功底，并提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美的能力。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)采取積極有效地措施，建立高效的學(xué)習(xí)思路，實現(xiàn)學(xué)生語言文字運用能力的快速提高。

關(guān)鍵詞：高中語文；古詩詞鑒賞；教學(xué)策略

高中古詩詞教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分，同時古詩詞鑒賞又是學(xué)生學(xué)習(xí)極其薄弱的環(huán)節(jié)。不少語文老師對古詩詞的教學(xué)總是停留在翻譯字句上，很少對它的內(nèi)在含義進(jìn)行近一步的挖掘。還有的語文老師雖然引導(dǎo)了學(xué)生賞析古詩詞，但卻蜻蜓點水，或只讀不寫，學(xué)生對知識點也只是大概了解，沒有清晰的認(rèn)識，因而學(xué)生的鑒賞詩詞能力培養(yǎng)不起來。我在教學(xué)過程中逐漸領(lǐng)會到，要提高學(xué)生古詩詞鑒賞能力，應(yīng)該注意以下幾點。

一、積極進(jìn)行前期資料的搜集工作，為學(xué)習(xí)和鑒賞做好準(zhǔn)備

在進(jìn)行古詩詞的鑒賞和學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)當(dāng)安排學(xué)生進(jìn)行充分的前期準(zhǔn)備，廣泛的進(jìn)行古詩詞相關(guān)背景資料的收集，了解詩人創(chuàng)作的時代背景環(huán)境，從而為進(jìn)一步了解詩人的情感表達(dá)、詩詞表現(xiàn)的真正內(nèi)涵和意圖奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在搜集資料的過程中，還可以初步的認(rèn)識和了解詩人所處的生活環(huán)境和時代背景，能夠更加感同身受的理解詩人的創(chuàng)作動機，能夠在一定程度上對學(xué)生將來自己進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作起到良好的啟發(fā)作用。同時，學(xué)生在搜集整理資料的過程中，還可以引發(fā)自身的思考，產(chǎn)生一些問題，為上課和教師之間的交流互動做好準(zhǔn)備。

例如，在預(yù)習(xí)《蜀道難》這篇詩詞的內(nèi)容時，學(xué)生可以通過了解相關(guān)的背景知識，并通過各種途徑獲取相關(guān)的圖片，通過各種資料的綜合，進(jìn)一步感受詩人所描繪的“蜀道難之難，難于上青天”這一場景，感悟詩人借助雄渾壯麗的環(huán)境描寫表達(dá)情感。《錦瑟》中“滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙”所描寫的則是一種蒼茫大海上的夜晚月明星稀，煙霧繚繞，一片凄涼之景，此情此景之下，作者又是想要借助景象的描寫來表達(dá)一種怎樣的情感？學(xué)生在進(jìn)行收集的過程中，可以充分的進(jìn)行相關(guān)問題的思考，為接下來的深入學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。又如《登高》中“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，描繪的是秋天江邊空曠寂寥的景致，結(jié)合詩人自身窮困潦倒的身世遭遇和當(dāng)時的社會政治背景，充分的理解詩人抒發(fā)的悲愴情感。

二、設(shè)置詩詞朗讀練習(xí)環(huán)節(jié)，加深學(xué)生的理解和認(rèn)識

在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，需要通過朗讀的方式，來進(jìn)一步升華學(xué)生對古詩詞的認(rèn)識，在朗讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生將自己代入詩詞所描繪的情境，嘗試?yán)斫庠娙说乃惆l(fā)的真情實感，并通過抑揚頓挫、或深情低緩、或慷慨激昂的語調(diào)加以表現(xiàn)。這種效果的實現(xiàn)需要在教師的逐步引導(dǎo)之下，通過反復(fù)的練習(xí)多次嘗試，最終才能夠完美的呈現(xiàn)出來。因此，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的時間，在充分描繪詩歌表現(xiàn)的場景的基礎(chǔ)上，通過富有節(jié)奏和韻律感的示范朗讀，讓學(xué)生在聆聽的過程中，慢慢的咀嚼細(xì)細(xì)的品味，從而抓住詩詞所體現(xiàn)的微妙的情感的變化，加深自身的理解和感悟。

例如，在學(xué)習(xí)李清照的《聲聲慢》時，應(yīng)當(dāng)采用一種凄婉、低緩的語調(diào)，將其滿腹的愁緒、郁郁寡歡的低落感充分的表達(dá)出來，抬起頭看到寒風(fēng)吹過的天空飛過的大雁，不僅悲從中來，低眸又見滿地堆積的黃花，一篇凋零衰敗之景，如何能不憂傷苦悶？獨自一人守著空冷寂靜的院落，如何能不愁緒滿懷？如此的場景描繪和渲染，加上富有感情的朗讀，可以讓學(xué)生充分的感受到詞人那種迷茫悵惘、失落空虛的心境，使其在練習(xí)中充分的掌握節(jié)奏，將作者的情感與自身的理解相融合，呈現(xiàn)出真情的朗讀。

三、設(shè)置多樣化的教學(xué)情境，提升學(xué)生的理解能力

古詩詞的鑒賞和理解，更多的強調(diào)的是人們的一種主觀的感受，其描繪的意境、表現(xiàn)的美感，是看不見摸不著的，因此需要采用更加巧妙的手段，將其具象化或者是通過氛圍的渲染，營造一種身臨其境的真實感，使學(xué)生更加感同身受，理解作者所要傳達(dá)的深意例如可以結(jié)合多媒體設(shè)備，進(jìn)行圖像的再現(xiàn)或者聲音的烘托，使學(xué)生在觀看或聆聽的過程中，產(chǎn)生情感上的共鳴，全身心的投入到相應(yīng)的氛圍環(huán)境中，提升自身的理解能力。例如，學(xué)習(xí)《歸園田居》，可以將詩詞中描繪的田園生活場景做成幻燈片，結(jié)合悠揚舒緩的音樂，營造一種歸隱的悠然氛圍，使學(xué)生在背景烘托中深化理解。

四、結(jié)語

古詩詞文化作為中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強化其在高中語文課程內(nèi)容占據(jù)的重要地位。在教學(xué)計劃的制定中，教師應(yīng)當(dāng)重點強調(diào)對古詩詞鑒賞教學(xué)的組織，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心激發(fā)對古詩詞學(xué)習(xí)的熱情，在對詞句的反復(fù)誦讀和仔細(xì)品味中，領(lǐng)略文學(xué)作品的獨特魅力，繼而激發(fā)學(xué)生神圣的民族自豪感和文化自豪感，從而喚醒學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的重視和喜愛，在學(xué)習(xí)的過程中自覺接受優(yōu)秀傳統(tǒng)的熏陶，立志為弘揚中華民族的優(yōu)秀文化貢獻(xiàn)自己的力量。

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