以“一斑”窺“全豹”，因“一葉”賞“泰山”

歐翌

一、當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)面臨的問題

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書?！睙o論是學(xué)校還是語文教師，都很重視閱讀。但是，當(dāng)我們透過表面去審視學(xué)生的閱讀效果時，學(xué)生的閱讀流于形式、泛泛而讀的不良習(xí)慣，過于快餐化、碎片化，由于課業(yè)負(fù)擔(dān)重，理科學(xué)生“沒工夫讀書”。有的教師受各種考試束縛，課堂教學(xué)死守教參、教材，不敢對課文稍作發(fā)揮，制約了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。文學(xué)不能真正品讀，學(xué)生人文情懷的營造就更無從談起。這成為高中學(xué)生閱讀的硬傷。故而提倡整本閱讀、促進(jìn)全本閱讀是高中閱讀教學(xué)中亟待推進(jìn)的課題。

二、解決高中學(xué)生閱讀問題的基本思路

如何讓學(xué)生“讀整本的書”？只有讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動力，才能令他們真讀書，讀真書。而我們的語文教材，可以看做是整本閱讀的一劑“藥引子”，通過單篇課文的閱讀，教師引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行梳理分析，引導(dǎo)幫助學(xué)生找到閱讀整本著作的“契機”，激發(fā)他們的閱讀動機，使他們將閱讀與樂趣相聯(lián)系，讓課堂最大化的延伸與拓展，將語文閱讀教學(xué)從“單篇文章”的藩籬中掙脫出來，引導(dǎo)學(xué)生步入“整本閱讀”的廣闊天地，擴大課堂的教學(xué)容量，提升教學(xué)效率。

三、抓住課文引導(dǎo)學(xué)生整本閱讀的時機

1.在學(xué)生解讀課文困難時助推“整本閱讀”。教師可很好的利用學(xué)生解讀困窘的時候，推薦一些完整的相關(guān)作品讓學(xué)生閱讀，從而讓學(xué)生達(dá)到自我解惑的目的。尤其是古代詩詞和文言作品，文本與學(xué)生在時空上的距離極大，學(xué)生在了解大意、體會意境、情感把握上比較困難。此時需要追本溯源或延伸拓展來幫助學(xué)生介入閱讀情境，縮短作者和學(xué)生之間的距離。“整本閱讀”極大地拓展了語文課的空間，有利于學(xué)生頓悟作者字里行間表達(dá)的情感，更準(zhǔn)確有效地解讀了課文。比如《赤壁賦》，在教學(xué)時，我向?qū)W生提出了好幾個關(guān)于蘇軾生平的問題：為什么他會遭到一再的貶謫，他和王安石為首的改革派之間有什么過節(jié)？蘇軾有什么樣的政治主張？他弟弟在他遭到貶謫的時候在做什么？北宋那個時候到底是什么樣子的？學(xué)生也很想知道這些問題的答案，很想全面了解一下這位四川老鄉(xiāng)。這時候我就向?qū)W生推薦了林語堂先生的《蘇東坡傳》，很多學(xué)生懷著對蘇軾和他所處時代的好奇去閱讀了這本書。林語堂先生的這本書深入淺出，語言生動幽默，非常適合高中生的閱讀口味，學(xué)生讀完了以后印象深刻，對于詩歌鑒賞散文閱讀都有幫助，真正做到了知人論世讀作品。

2.在學(xué)生存在心理沖突時助推“整本閱讀”。因個體差異，在閱讀同一文本時出現(xiàn)觀念差異，引發(fā)同學(xué)之間的爭論；或者由于學(xué)生的觀點與作者的觀點存在著不同，學(xué)生解讀時產(chǎn)生誤解。教師幫助學(xué)生認(rèn)知和處理這些矛盾，利用學(xué)生存在心理沖突時進(jìn)行整本閱讀的推薦，整本閱讀的效果對課文的促進(jìn)就凸顯出來了?！抖谈栊小方虒W(xué)時，我設(shè)計了一個探究的主問題：歷史上的曹操到底是英雄還是奸雄？有學(xué)生結(jié)合初中學(xué)習(xí)的《觀滄?！泛汀抖谈栊小罚J(rèn)為曹操胸襟闊大，是大英雄；也有學(xué)生認(rèn)為曹操殺了很多人才，“寧可我負(fù)天下人，不可天下人負(fù)我”，表里不一。有的學(xué)生對于文本的個性化解讀有的是偏頗甚至是錯誤的。于是，結(jié)合高中階段名著閱讀的要求，我推薦了《三國演義》和易中天先生的《易中天品三國》給學(xué)生，把兩本書和課文的解讀結(jié)合起來，對曹操的解讀自然就準(zhǔn)確了。如此整本閱讀，所起到的不僅僅是校補作用，還使學(xué)生有了更多文學(xué)常識、歷史常識的積淀。

3.在學(xué)生復(fù)習(xí)整理時助推“整本閱讀”。在教學(xué)高適的《燕歌行》時，對課文解讀之后，讓學(xué)生復(fù)習(xí)初中學(xué)過的若干邊塞詩歌，如岑參的《白雪歌送武判官歸京》、范仲淹的《漁家傲·秋思》等，讓學(xué)生總結(jié)邊塞詩特點。接著再推薦李炳?！短拼吶妭鳌泛腿挝木┑摹短拼吶姷奈幕U釋》，閱讀后列舉書本中與課文涉及詩人的內(nèi)容，歸納整理出其中的精神內(nèi)涵。學(xué)生對邊塞詩派和唐代邊塞詩有了更深入的了解認(rèn)識。

四、用課文引導(dǎo)學(xué)生整本閱讀的方法

1.比如學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》，由眾多人物的出場引導(dǎo)學(xué)生制作大觀園人物關(guān)系圖，畫出大觀園人物居住的地圖。從而調(diào)動學(xué)生去讀《紅樓夢》的前80回。針對鴻篇巨制的難題，由教師帶頭閱讀和一部分喜愛閱讀的同學(xué)先進(jìn)行試讀，然后開展專題講座和讀書交流座談會、辯論賽、故事會、書評展示和讀書筆記展示、手抄報摘要比賽等。

2.結(jié)合本單元或者本學(xué)期的課文，進(jìn)行課前5分鐘整本快速閱讀交流。這是一種長期性組織的活動，學(xué)生按照學(xué)號每天在課前選擇當(dāng)前與課文結(jié)合緊密的整本作品，用概括性的語言向同學(xué)推薦該書，或談體會或評人物，或念念精彩片段，評析語言。往往有意想不到的效果。

3.當(dāng)堂表揚是最直接、最有效的興趣激勵手段。高中生都具有較強的好勝心和自尊心，教師應(yīng)善于抓住課堂學(xué)習(xí)的時機，對學(xué)生的整本閱讀進(jìn)行點評鼓勵?？梢越y(tǒng)計學(xué)生閱讀的數(shù)量，直接進(jìn)行表彰獎勵，可以當(dāng)堂讀一讀學(xué)生的學(xué)生優(yōu)秀的讀書筆記，讓學(xué)生的成果得到展示

4.讓階段性測試與整本閱讀結(jié)合起來。教師可以利用階段性測試的杠桿，巧妙的在命題中加入整本閱讀的題目，讓整本閱讀變成課本的拓展、延伸和深入。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域”，在語文課堂中僅用一套教科書來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，顯然是非常單薄，難以實現(xiàn)的。因此，我們的語文課文應(yīng)該是“豹”上的“一斑”，“泰山”上的“一葉”，它離不開延伸拓展，我們必須在教學(xué)過程中重視學(xué)生的整本閱讀，把單篇的課文教學(xué)和整本閱讀緊密結(jié)合起來，拓展語文課的外延，增加積累，讓學(xué)生愿意花時間花功夫“在詩外”，真正感受文學(xué)作品的魅力，提高語文素養(yǎng)和語文能力。