例談時空觀念素養在高中歷史課堂教學的生成

毛銘豐

摘 要：將歷史敘述的線性時序和廣度空間聯系起來，培育學生的時空觀念，形成歷史思維，一直以來都是高中歷史教學的難題。本文試從時空觀念的科學解讀入手，將學科素養滲透和教學具體實踐相結合，對高中歷史時空觀培養途徑進行探討，以期拋磚引玉。

關鍵詞：學科素養；時空觀念；問題探究；教學實踐

2017年，國家教育部制定的新版《普通高中歷史課程標準》界定歷史學科核心素養主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷5個方面。其中，時空觀念素養是諸多素養中的學科本質的體現，其內涵是將歷史事物置于具體的時空條件下進行觀察、分析的意識和思維方式。只有將史事置于歷史發展進程的特定時空框架當中，才能對史事做出準確的理解和解析。“運用時空觀念建立歷史因果解釋的網，要認識三個時空：時間先后和空間布局的物理時空，要有序；歷史上人與事賦予意義的社會時空，要解釋；解釋后人所處的史學時空，要理解。”

統觀近幾年的浙江歷史選考試題，命題導向逐漸從知識立意轉變為能力立意，再提升為學科素養立意，注重考查學生的正確價值觀念和關鍵學習能力。本文試通過對歷史教材選修4中“統一多民族國家的捍衛者康熙”一課時的教學目標分析和問題探究，探求高中歷史教學落實時空觀念素養的培養路徑，希冀對高中歷史教學能有所啟發和思考。

一、知識立意，建構嚴謹有序的物理時空

教師傳授歷史知識，引導學生考查某階段史事的相對靜態的發展狀況，知道特定的史事是與特定的時間和空間相聯系的，學生要能辨識并運用歷史敘述中不同的時空表達方式，并能舉一反三，理解和敘述重大歷史事件的時空定位。

1.確定教學目標，通讀歷史教材，落實基礎知識點

教師將本課的教學目標設計為：“了解康熙在鞏固國家統一，維護國家主權的舉措，理解相關戰略步驟的時序和空間布局，認識康熙帝鞏固統一多民族國家的歷史貢獻”，指導學生通讀教材，開展課堂內個人自主和小組合作學習。探究如下：

例一：摘自康熙在不同時期的詩句：

“洱海昆池道路難，捷書夜半到長安。”

——《滇平》

“海隅久念蒼生困，耕鑿從今九壤同。”

——《中秋日聞海上捷音》

“四月天山路，今朝瀚海行。”

——《瀚海》

“吞吐百川歸領袖，往來萬國奉梯航。”

——《澄海樓》

結合材料和所學評述康熙帝鞏固國家統一，維護國家主權的相關戰略措施和歷史意義。

這樣的教學目標設計時空觀念的指向性明確，學生可以通過課堂上的自主學習和合作學習得出歷史認知，穩固掌握歷史教材中的基礎知識點。

2.解讀時空術語，優化教學策略，拓展學生知識面

由于現在的教材采用模塊形式編制，時間概念缺乏連續性，空間概念更具跳躍性，教師在課堂教學中必需注重講授有關時序和空間的歷史概念和術語體現歷史學科的求真務實：關于時間的表達方式：基本表達：紀年、年代、朝代等；分期方式：史前、古代、冷戰等；特定術語：大危機，沙俄—俄國—蘇俄—蘇聯—俄羅斯等。關于空間的表達方式：地理常識：長江流域、山東省等；行政區劃沿革，古今地名對照；特定的地理用詞：江南、關中等；特定的時空概念：中世紀、貞觀之治等。

教師還可以利用歷史年表、歷史地圖等教學載體對歷史事件加以描述，通過解讀歷史年表和地圖，講述歷史事件的時序發展和空間位移；利用現代多媒體手段，播放歷史記錄片再現歷史時空；也可組織課外拓展活動，如互聯網檢索，參觀博物館、實物考證，實地考察，社區調查等，開拓學生視野。

二、能力立意，解析立體動態的社會時空

教師在傳授歷史知識，夯實學生的知識基礎上，還要培養學生熟練掌握和運用時空觀念分析歷史問題的能力。

1.將歷史對象置于特定的時空環境下考查

任何歷史事件都是在具體、特定的歷史時空條件下發生的。教師引導學生將某項史事定位在特定的時間和空間框架下，按照時序和空間要素，厘清歷史人物、歷史現象、歷史事件相互間的邏輯關系。具體課堂探究如例二：

例二：對歷史人物和歷史事件，不同時期有不同的評判標準。閱讀下列材料，回答問題。

材料一：乃使蒙恬北筑長城而守藩籬，卻匈奴七百余里。……一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也？仁義不施而攻守之勢異也。

——摘自賈誼《過秦論》

“朕今委任李世勣于并州，遂使突厥畏威遁走，塞垣安靜，豈不勝遠筑長城耶？”“自古皆貴中華，賤夷狄，朕獨愛如一，故其種落皆依朕如父母。”

——李世民

“秦筑長城以來，漢、唐、宋常修理，其時豈無邊患？……可見守國之道，惟在修德安民。”“昔秦興土石之功，修筑長城。我朝施恩于喀爾喀，使之防備朔方，較長城更為堅固。”

——康熙

材料二：“始皇雖無道，而長城之有功于后世，實與大禹之治水等。由今觀之，倘無長城之捍衛，則中國之亡于北狄，不待宋明而在楚漢之時代矣。如是則中國民族必無漢唐之發展昌大而同化南方之種族也。”

——孫中山

材料三：1984年6月27日，地質礦產部地質遙感中心應用航空遙感技術對北京地區長城的調查成果在《北京晚報》發表。9月1日，鄧小平同志題寫了主題——“愛我中華，修我長城”把活動推上了新高峰。

——中國長城學會

（1）根據材料一結合所學，談談三位帝王對待長城的態度，分別列舉其處理民族關系和邊疆問題的主要史實。

（2）根據材料二概括指出孫中山對秦始皇修筑長城的評價，并結合時代背景回答孫中山作此評價的目的。

（3）根據材料三分析“愛我中華，修我長城”活動的時代意義。

此題將長城作為歷史事物定位在特定的時空框架下，橫向整合了歷史教材中專題內和不同專題間的知識點，又縱向串聯起歷史發展進程中古代、近代、現代的歷史人物對長城的認知，建構起歷史事物、人物、現象之間的相互關聯分析。教師運用特定的歷史素材提出問題，引發思考，可以讓學生形成理性思辨、實證研究的史實認定習慣。

2.考查長時段發展中相對動態的史事演變情況

教師引導學生宏觀把握中國和世界發生的史事的時空相關聯系，將分散在不同教材，不同章節、不同國度、不同時期又有歷史聯系的史事內容加以系統歸納，知識整合，融會貫通，有序敘述，得出適當結論。由此展開課堂探究如例三：

例三：閱讀材料，完成下列要求。

請從14—17世紀中外歷史事件簡表中提取相互關聯的歷史信息，結合所學知識，自擬論題加以論述。

對于此類宏觀型的綜合分析題，教師要設立全方位的歷史時空情境，引導學生發散思維、重新梳理知識結構、進行歷史知識遷移，利用時間軸、空間軸構建知識體系，史論結合闡述論題。

三、素養立意，理解價值引領的史學時空

每件史事都發生在特定的歷史時空里，需要在具體的歷史時空框架中理解事物的變化與延續，對史事作出切實合理解釋，以此來培育學生的歷史學科素養。

1.歷史解釋重變遷重多元，呈現理性評判

教師要教會學生用不同的史觀考查歷史事件，引導學生對歷史和現實問題進行獨立探究，學會運用恰當的時空價值標準對史事進行分析、綜合、比較，并作出合理的歷史解釋。由此進行問題探究如例四：

例四：閱讀材料，回答下列問題。

材料一：清朝康雍乾三代，社會總體穩定。農業上普遍采用了輪作、復種等農作制。玉米、甘薯等外來作物不斷推廣。政府取消了人頭稅，據田畝定稅額，減輕百姓負擔。人們廣墾荒地，引起了一系列社會變化：人口激增，一些地區“田地貴少，寸土為金”；水土流失和草原沙化等生態惡化現象嚴重；農業人均收益逐漸遞減，各地民變叢生。

——摘編自李龍潛《明清經濟史》

材料二：康熙不準傳教士在有漢人和蒙人的衙門里翻譯任何科學文獻。

——據傳教士張誠（J.F.Gerbillon）日記

材料三：康熙十六年設立南書房，“揀擇詞臣才品兼優者充之”，并使之草擬圣旨，與聞機要。康熙在思想上為了控制臣民，興文字獄，比較著名的有《南山集》案、朱方旦案等。為了打擊鄭氏臺灣，康熙初年實行了遷界禁海政策，規定沿海30里的居民內遷，片板不準下水。

——百度百科康熙條

（1）據材料一并結合所學知識，說明中國當時社會問題的成因及其影響。

（2）據材料二三并結合所學知識，說明康熙相關政策的歷史影響。

歷史解釋需要較為開闊的視野和多元的視角：我們應當以唯物史觀為引領，用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，也要汲取中外史學領域的一切優秀思想成果，讓學生了解并把握文明史觀、整體史觀、近代化史觀、社會史觀等史學理論模式，并以此有理有據地作出對歷史現象的理性解釋。

2.歷史認識重理解重開放，激發歷史感悟

史學研究的開放性是歷史學科發展的重要品質。“史學的開放性主要表現兩個方面：一方面，隨著研究視野的拓展、觸角的深入、方法的更新，歷史研究領域呈現多樣性。另一方面，因為歷史事實的不斷挖掘，又因為不同時代、不同民族、不同個體的人分析歷史各不相同，所以歷史認識處在不斷變動之中，難有定論。”此類開放性試題在這幾年浙江選考中多有體現，如例五：

例五：歷史的意義在于對后人的教育和啟迪。閱讀材料，回答問題。

對于康熙帝的作為，不同時代的人們從不同角度出發，主要形成以下這些觀點：①平定叛亂，奠基國泰民安；②剪除威脅，強化皇權專制；③尊孔崇儒，化解民族矛盾；④抵御外侵，維護國家主權。

——據《清史》等整理

閱讀材料并結合所學，請選擇對康熙帝的一種觀點并予以論述。

這類開放型設問對歷史學科中時空、實證、解釋和情懷等多種核心素養進行綜合考查，體現了新高考貫徹立德樹人和社會主義核心價值觀的選材取向。這就要求教師引導學生綜合歸納，概要敘述歷史事件、歷史現象和人物活動，并依據當時的時代背景和歷史情境，給予符合辯證唯物主義和歷史唯物主義標準的切實評述。

時空觀念既是歷史學科的基本構成要素，又是歷史學科的核心素養之一。要將其內化成學生的心理品質，絕非一朝一夕之功。它需要我們一線歷史教師在教材中呈現，在教學中體現，在考題中滲透，日積月累才能逐步達成。

參考文獻

[1]朱能.試題里的歷史記憶：事實，觀念，情懷[J].中學歷史教學參考，2017（7）.

[2]朱能.命題：守夜人的事業[J].中學歷史教學參考，2016（9）.