高中語文選修課選課意義之我見

翟雪楓 麻琴

摘 要：選修課進入高中語文課程以來，至今仍有不少學者和教師持“必修課是打基礎，選修課是發展個性”的觀點，筆者認為這種觀點存在認知上的誤區。誠然，現今是知識大爆炸的社會，知識在不斷地走向分化、深化、細化的同時又不斷地交叉、滲透、融合，知識的不斷分化與整合使得傳統的追求知識與技能的基礎性、全面性、系統性、完整性的必修課程中知識的數量和內容、深度和廣度都難以反應當代人類知識的成就。因而，選修課作為課程的另一種形式進入高中語文課堂，對必修課的知識內容進行拓展深化，同時擴展了學校課程的種類與范圍，為學生發展興趣特長培養個性提供了路徑。

關鍵詞：選修課；意義；困境；出路

一、高中語文選修課設置的意義

傳統的課程把學生的時間擠得滿滿的，似乎都是教師為高考生準備的“營養餐”每一種“營養”都有所兼顧，同時也不可或缺。但學生卻不認為可口，適合個人胃口的東西太少了，即可供學生個人選擇或適合個人興趣的課程太少了。因此，“選修課”其意義精華就在于“選”。“選”并不是指教師根據學校的要求、班級課程安排與進度進行有目的的“選”，而是學生在基于對自己興趣愛好認知的情況下所進行的“選”。有人曾指出：“沒有‘選擇’的教育，是不講‘個性’的教育，充其量不過是一種‘訓練’而不是真正的教育。”]選修課的開展就是為學生提供一種可自由自主“選擇”的、講求“個性化”的、非“訓練”的一種教育。

無論是作為核心基礎的必修課，還是作為擴展延伸基礎的選修課，其課程成功實施的關鍵都在于：是否有一支結構穩定、專業化程度較高的語文教師隊伍。“在必修課一統天下的課程體制中，教師被排除在課程編制活動之外，他們僅是既有課程的實施者，忠實地、不折不扣地執行教科書編者的意圖，嚴格按照統一的教科書、教參甚至是教法進行教學。”]導致許多年長的教師長年累月只念“一本經”，隨之自己的教學模式和知識也就成了一輩子誦讀的“老皇歷”。高中語文選修課的開設，對語文教師提供了新的機遇和挑戰，為具有職業倦怠的教師的生活注入了新鮮的“血液”。選修課程的設計、實施、評價，使得教師必須主動參與適應、變化發展，發揮自己的優勢和特長，獲得專業的自主成長和持續發展。與其說課程變革，不如說是教師主動適應、變化發展、角色轉變的一場變革。

二、高中語文選修課實施的困境

其一，部分語文教師對選修課抱持唯高考馬首是瞻、亦步亦趨態度。在高考升學壓力下，教師將選修課扭曲為高考的復習課。即選修課中涉及高考部分就教，如何考就如何教，反之則置之不理。

其二，對選修課報以過于理想化的認識，抱持大學式選修課態度。這類教師罔顧教材的規定性及其學生的基礎實際，就某個自己熟知的系列發表“滔滔不絕”、“口若懸河”、“信手拈來”的講演，將知識的基礎性、工具性、實踐性不顧。

其三，部分教師認為選修課可有可無，持放任自流的態度。這類教師將選修課定位為類似語文第二課堂的活動，課前未制定明確的課程目標、缺乏對教材的深入專研、未設計教學方式。

在高中語文選修課的實施過程中，大多學生能夠基本領會選課的目的，但由于各種原因學生參與選課的機會是少之又少。然而，大多數學生仍在選課時帶有一定的片面性、盲目性和功利性，“浪費”了一次學會獨立選擇和進行人生規劃的機會，從而也消解了“選修課”的意義。例如：部分學生帶著從眾心理選課，意識到在現實情況中不是每個學生所選擇的課都會開設，所以干脆看別的同學選什么就選什么；部分實行“走班制”開設選修課的學校，學生并不考慮自己的現有能力和未來發展，僅僅依據上課教師的嚴厲程度、作業量、是否需要考試等進行選課；部分學生一切以高考為中心，強迫或變相說服自己放棄自己的興趣和愛好，選擇與高考相關的系列模塊。高中語文選修課程的多樣化、模塊化、層次化給學校課程管理帶來極大的挑戰，關于選修課的開設、實施、管理等方面規章制度的不健全，導致很多新情況新問題隨著時間的推移日益凸顯。研究指出“不少學校的選修課并無專人負責管理，教師很少參加學校的選課規劃活動；同時很多學校并未建立選課指導制度，一般由教師代替學生進行選課。”

三、高中語文選修課的出路

（一）端正選修課的定位是首要

要從根本上開好選修課，各學校管理人員及其教師端正選修課的定位是首要。高中語文選修課是為提升學生語文素養，讓學生在必修課的公共基礎上通過多樣的選擇來提高應用、審美與探究能力，以促進他們均衡而有個性發展的課程4]。因此，選修課應肩負起進一步提高、發展學生的責任，是必修課繼承、鞏固、拓展、提高。此外，選修課與必修課之間既有發展繼承性，又有相對獨立性。發展繼承性要求正視選修課和必修課都是基礎課程；相對獨立性就要求選修課要更加注重拓展、探究，著眼于學生的發展與提高。“選修課就如同一座橋梁，既將學生從課堂內的有限視野引向課堂外的無限空間，又將學生課外學習的興趣引向課內更深入的探究學習。”]因此，只有將選修課程融入整個高中語文課程體系并契合為一個整體，才能使其發揮功用以實現學生的全面和個性化發展。

（二）加強教師隊伍建設和觀念轉變是關鍵

教師是課程實施的生力軍，沒有廣大教師的參與和創造，選修課的有效開展與實施就會舉步維艱。選修課對教師提出了新的挑戰，因此，加強教師師資隊伍建設和轉變陳舊教學觀念就變得尤為重要。首先，應關注教師素質提高，采取多種培養方式加強師資隊伍建設。建議從完善高中語文教師繼續教育制度入手，鼓勵和支持一線語文教師參加國培、省培、校培活動。此外，教師要積極參與具體的、實用性強的、探究式的、案例分析式的、小型研討與深度交流式的培訓活動。其次，傳統的以教師為中心的教育理念應得到及時的轉變。教師要避免打著“為你好”的旗號，越俎代庖替學生一手包辦，將學生自由自主的“選擇”變成了教師獨裁專制。因此教師應反思自己的教學活動、積極參與各項教研活動、將理論的學習行動化、進行師生關系再解讀。