讓教室成為展示個性的舞臺

朱淑文

小班化教育是以提高每一個學(xué)生接受教育的充分程度為目標(biāo)指向的教育。它的優(yōu)勢是：能較好地考慮到學(xué)生的個體差異，更好地開展因材施教，學(xué)生經(jīng)過老師“定制教育”，獲得更多的創(chuàng)造的空間和時間，有利于提高學(xué)生各方面的能力。

我校被確立為小班化教育試點學(xué)校后，以“創(chuàng)設(shè)精致小班化教學(xué)環(huán)境，營造師生幸福成長樂園”為主題建設(shè)班級文化，力求讓教室成為豐富學(xué)生課余生活和反映學(xué)生成長和精神面貌的空間。

教室是孩子在學(xué)校接受教育的主陣地，優(yōu)化教室布置，營造主題突出、特色鮮明的班級環(huán)境，對孩子具有潛移默化的教育影響和感染力。如何營造這樣的環(huán)境？我們想方設(shè)法讓教室的墻面、四角、雜物柜都能“說話”，使之成為一個富有童趣的小天地！為此，我做了以下幾方面的工作。

一、教室環(huán)境布置特色化

在環(huán)境的設(shè)計上，我力求做到有特色，并適合學(xué)生的個性發(fā)展需要。

教室的環(huán)境設(shè)計是以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展為出發(fā)點，優(yōu)化教室使之成為學(xué)生的學(xué)習(xí)場所、游戲場所、生活場所。我校努力打造“荷花”文化，通過唱荷、誦荷、畫荷等各種表現(xiàn)形式，與我班的“我學(xué)習(xí)，我快樂”的快樂主題文化整合，形成“荷（和）樂”文化，使和諧快樂成為班級的主旋律。我在班級布置上力求圍繞這一主題展開，讓孩子們受到這方面的熏陶。再如，我在教室的前門上用卡紙制作了碧綠的荷葉襯托著一朵大大的粉紅荷花，命名為“荷花仙子”。開學(xué)初，我把孩子們的照片裁好，貼在花瓣處。當(dāng)孩子們?yōu)榘嗉壸鲐暙I，為班級爭光時，讓他把寫有自己名字的小貼紙貼在花芯上。一個學(xué)期下來，光禿禿的花芯在孩子們的努力下，變得金燦燦的，這是班級凝聚力的象征。又比如，在教室后面的墻壁上，設(shè)有一個“每周一詩”專欄，收集歷代名人寫荷頌荷的古詩，學(xué)生在誦讀時領(lǐng)悟“荷”的精神，同時也提高了誦讀能力。我們班還發(fā)動學(xué)生人人參與美化環(huán)境。在教室后面的墻壁上，“猜猜我是誰”欄里貼著孩子們嬰兒時期可愛的生活照，充滿溫馨的童趣；“你追我趕”欄目里開展“學(xué)習(xí)之星、勤勞之星、健身之星、創(chuàng)造之星”的競賽活動；“孩子們的作品”欄目里隨時都有學(xué)生的作品，作品包括寫字、數(shù)學(xué)、美術(shù)、制作，輪流展示。每到課余時間，這里就成了孩子們學(xué)習(xí)交流的園地。在教室右側(cè)的書架上，孩子們還擺了一排自己親手種的盆栽植物……我們?nèi)喽荚谂⒔淌掖蛟斐蓽剀暗募覉@，師生向往的地方。

二、課桌椅擺放人性化

課桌椅的設(shè)計是為教學(xué)服務(wù)的，小班化教育為教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，靈活編排課桌提供了可能。

我一改往常的秧田式，更多的是小組合作的形式，座位以“T”字形來擺放；而教師更不是以往那高高地站在講臺前，而是把講臺移到一邊，把更多的活動空間留給孩子們。教師在講臺前走動得少了，在學(xué)生中間來回穿插得多了。學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，真正感到平等，感受到教師的親和力。比如，在漢語拼音教學(xué)時，經(jīng)常要做一些游戲鞏固漢語拼音，我采用的是U形擺法，中間留出足夠的空間做游戲。在小組合作活動時，我們則分成四個小組。我們根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的形式，在教室空間使用盡量讓學(xué)生感覺到不受約束，有利于師生和生生之間的交流和交往。

三、區(qū)域設(shè)計精細化

小班布置環(huán)境首先應(yīng)考慮的就是創(chuàng)造親切和諧的家庭環(huán)境，讓孩子們產(chǎn)生環(huán)境的認同感、歸屬感，在潛移默化之中達到教育的目的。

我在教室區(qū)域設(shè)置上，增加了繪畫角及閱讀角，力求做到精細合理。比如，本學(xué)期語文課的第一單元是尋找春天，感受春天的美好。我就以“我眼中的春天”作為主題墻，將彩筆提供給了孩子們，讓孩們通過觀察從不同的角度來畫出自己眼中的春天。如：孩子們在繪畫時雖然在我們的眼中看到的只是滿墻的涂鴉，但孩子們卻有自己的想法，她們會邊畫邊說著：“這是小花，這是小草……”有時還會通過畫圈圈學(xué)著小狗“汪汪”的叫聲來表達小動物。每當(dāng)孩子們站在“我眼中的春天”的墻飾前時，都會笑嘻嘻地向老師們訴說自己想法，此時墻飾成了孩子、老師溝通的窗口，成了孩子們自由活動、自由探索的天地。

閱讀角也是不可缺少的一部分，隨著孩子年齡的增長，其閱歷及知識不斷的增加，老師就要將孩子們接觸到的事物通過眼睛看、嘴巴說、耳朵聽等途徑獲得。因此我們就為孩子們創(chuàng)設(shè)了一個小小的閱讀角，課余時間，老師就會組織孩子們一起看圖書，并通過讓孩子們看一看、聽一聽、說一說重復(fù)老師的語言，從而增加詞匯量及語言表達能力。“童心書吧”供學(xué)生閱讀課外書籍，豐富知識，開闊眼界。每學(xué)期，班與班之間互換圖書，發(fā)動孩子們?yōu)榘嗉壘璜I課外書，并把自己稚嫩的祝愿親手寫在書上。學(xué)生把自己喜愛看的書籍奉獻出來與他人交流，既培養(yǎng)了學(xué)生的奉獻精神，又對他們進行了集體主義教育。

區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)增加了老師和孩子生活中的互動與了解。老師通過環(huán)境來觀察孩子們，而孩子們也在環(huán)境中獲取知識；老師孩子的生活來創(chuàng)設(shè)環(huán)境，給孩子們一個安全的港灣，也使他們將自由、智慧、藝術(shù)融匯于成長環(huán)境之中，從而培養(yǎng)孩子們自主、自信、積極、努力和創(chuàng)造的精神。

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林夫斯基說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片、標(biāo)語，或是利用墻報，我們都將從審美的角度去規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終實現(xiàn)連學(xué)校的墻壁也在說話的遠大目標(biāo)。”因此，良好的班級生活環(huán)境尤如一位無時不在的老師，在孩子自主意識的作用下和孩子們交流，讓他們感受到生活、學(xué)習(xí)于其中的幸福和快樂，成為孩子們展示個性的舞臺。