形成性評價在大學英語視聽說教學中的應用研究

吳均

摘 要：形成性評價是指在教學過程中為了解學生的學習情況，及時發(fā)現教與學中的問題而進行的過程性評價。大學英語視聽說教學中采用的形成性評價基于對學生學習全過程的觀察、記錄和反思，堅持科學性、導向性、可行性原則，旨在激勵學生、增強自信心，培養(yǎng)合作精神，從而最終提升學生的語言運用能力。本文通過教學實驗，探討了形成性評價的過程與實施步驟，證明形成性評價在大學英語視聽說教學中的有效性。

關鍵詞：大學英語視聽說；形成性評價；實驗研究

1引言

大學英語視聽說課程旨在運用現代化的多媒體教學平臺和手段，使學生經過系統(tǒng)的訓練后具有較高的英語視聽說水平和較強的英語實際應用能力。多媒體教學平臺是當前大學英語視聽說課程的必備手段，有助于語言知識的多方位立體輸入，提高學生的學習興趣。教學必然伴隨著評價，隨著教育改革的推進，評價不再單單是對學生掌握知識情況的檢查，而是更為關注學生學習的過程、方法以及情感、態(tài)度等，使評價更具有導向性和激勵性，促進學生發(fā)展。

2大學英語視聽說課程評價體系

2.1教學評價的作用

教學評價是以教學目標為依據，按照科學的標準，運用有效的技術手段，對教學過程和結果進行測量和價值評定，從而為教學活動服務的活動，包括對教師教學質量的評價和對學生學業(yè)成績的評價。對教學效果進行評價，有助于了解教與學各方面的情況，從而判斷教學的質量、水平、成效與缺陷。在進行教學評價時，要遵循科學性、導向性、可操作性、多元化等原則，使評價促進教學的發(fā)展與提高。全面科學客觀的評價不僅有助于檢測教學目標多大程度上得到實現，并能對學生的學習動機產生激勵作用，教師和學生可以根據評價反饋的信息調整教學行為，修訂學習計劃，有效推動課堂教學。

2.2教學評價的類型

按照評價目的的不同，教學評價主要分為診斷性評價、終結性評價和形成性評價。 診斷性評價一般在學期初進行，目的是了解評價對象的學習準備程度，是否具備達到新的教學目標所必需的相關基礎知識和技能，以便確定教學內容的起點和授課計劃。終結性評價一般在學期末或本課程授課結束后進行，目的主要是了解經過一定時間的學習，評價對象達成預定教學目標的程度，檢驗教學效果。這種評價注重考查評價對象對某課程的整體掌握情況，評測的內容和范圍較廣，概括水平較高，次數較少。形成性評價是指在教學過程中為了解評價對象的學習情況，及時發(fā)現問題而進行的評價。形成性評價要對評價對象日常學習過程中的表現、取得的成績以及學習過程中反映出的情感、態(tài)度、策略等方面做出評價，是基于對評價對象整個學習過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。形成性評價的目的是幫助評價對象有效調控自己的學習過程，明確學習過程中存在的問題與改進的方向，及時調整或修訂學習計劃和方法，以期獲得更加理想的效果。形成性評價使評價對象從被動接受評價者轉變成評價的主體和積極參與者，有助于激發(fā)學習動力，增強自信心，獲得成就感，培養(yǎng)合作精神。

2.3大學英語視聽說課程的評價現狀

傳統(tǒng)的大學英語視聽說課程普遍采用終結性評價，教師在期末采取某種形式對學生統(tǒng)一測試，作為學生本門課程的成績。這種評價模式只重視所反映出來的學習結果，忽視了學生在學習過程中表現出的學習態(tài)度、情感投入以及語言綜合素質等因素，不能為教學提供及時的反饋信息。受這種傳統(tǒng)評價模式的影響，我國的大學英語視聽說教學出現了一些問題，大部分學生對學習任務存在畏懼心理，不積極參與口語練習活動，課堂上呈現出“教師說、學生聽”的模式，學生的語言交際能力得不到真正的提高，教學目標難以完成。傳統(tǒng)的終結性評價模式使學生缺乏提高視聽說能力所必需的學習內驅力，自身的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性得不到激發(fā)，嚴重影響了學生語言能力的提高。

大學英語視聽說教學提倡重視語言學習的過程，這個學習過程也是形成性評價的動態(tài)過程，主張在交際中學習，并注重語言的實際運用。形成性評價動態(tài)記錄并評價學生的學習過程，有助于激發(fā)學生的學習積極性，增強自信心，教師也可以跟蹤了解學生的學習水平，進行符合學生特點的教學設計和教學評價。

3形成性評價在大學英語視聽說教學中的實證研究

教學評價要有科學明確的可操作的評價原則和標準，需要精心設計和準備，才能得到公平可靠的評價結果。為檢驗形成性評價在大學英語視聽說教學中是否比傳統(tǒng)的終結性評價更具有積極作用，本文將設計開展實驗，以期對形成性評價的有效性進行驗證。

3.1實驗對象

本次試驗的對象為筆者所在學校的一年級學生，共抽取四個班，分別為生物工程專業(yè)2017級1、2班（合班上課，共66人），園藝專業(yè)2017級1、2班（合班上課，共64人），共計130人，其中生物工程專業(yè)的班級為實驗班，園藝專業(yè)的班級為對照班。這些學生均為四年制普通本科生，實驗在2018年春夏學期進行，為期四個月。此時，這些對象均已進入大學接受了一個學期的學習，對大學英語視聽說課程已經熟悉。筆者任這四個班的大學英語教師，也是本次實驗的操作者。

3.2實驗過程

3.2.1前測

為了解學生已有的英語聽說水平，筆者在學期初分別對實驗班和對照班的學生進行了語言能力測試，分為聽力和口語兩部分，為此次實驗的前測。聽力測試采用段落復述的形式，聽力材料為一段100字左右的小短文，學生聽兩遍之后復述大意。口語表達的測試形式為教師隨機給出一個生活中的常見話題，學生對此主題進行大約兩分鐘的自由表達。測試結束后，筆者對兩個班學生的整體情況做了整理。在聽力復述測試中，大部分學生能聽懂大意，但卻很難完整復述，這說明他們在短時記憶和語言輸出方面的能力需要加強。在口語測試中，學生雖然對要表達的主題較為熟悉，但是仍不能正確流利地表達出來，口頭表達能力較弱。總體來說，實驗班和對照班的學生水平大致相當，沒有明顯差異。

3.2.2實驗的開展

實驗開始后，筆者對實驗班和對照班采取不同的評價方式，實驗班采取形成性評價，對照班仍然沿用傳統(tǒng)的終結性評價。在實驗班進行課堂教學評價時，教師對學生的參與狀態(tài)、情緒等充分關注，并使用各種評價量表，細致多元化地對學生進行評價。下表為筆者對學生的課堂展示表現進行評價所采用的量表。

使用以上量表對學生的課堂展示進行評價，學生得到的就不再是傳統(tǒng)的“very good”，“excellent”等這類比較籠統(tǒng)的簡單評價，而是能對自己的儀態(tài)、語音、表達等有全面的認識，這樣更豐富具體的評價對學生有更明確的指導性，便于學生調整提高。

學習日志是指學習者通過回顧自己的學習過程和感受而寫的書面報告。這種學習回顧有助于學習者更細致深入地反思自己的學習狀況，體驗學習效果。大學生在認知和學習策略上已經相對成熟，通過寫學習日志能夠總結經驗、發(fā)現不足，從而調整學習策略，提高自主學習能力。另一方面，學習日志也能使教師了解學生所思所想，獲得教學反饋，從而及時調整教學活動，更貼近學生需求。

在實驗班的教學中，筆者要求學生書寫英文學習日志，主要記錄自己的學習過程、所思所想、收獲與不足、遇到的難題等，并當面或用電子郵件的方式交給老師。老師就日志內容與學生進行交流，引導思路，答疑解惑，同時總結共性或者典型的問題組織全班同學一起探討，集思廣益，引導學生開拓思路，以求找到更好的解決問題的辦法。實驗開始兩個月后，為了解學生對學習日志的態(tài)度和效果，筆者給學生發(fā)放了調查問卷，結果表明，大多數學生認為學習日志能給自己提供具體的、描述性、指導性的評價，比傳統(tǒng)的非正式評價更加有效，更有激勵作用，并為今后的學習提供了更具體的思路和自主學習的方向。

建立學習檔案是形成性評價所倡導的一種重要的評價方法，用來記錄學生在一段時間內的成長軌跡，能有效對學生的努力程度、進步過程等進行全面的呈現和評價。筆者在實驗班要求學生設計自己的檔案袋，基本信息包括自己的姓名、學號、年齡、特長、興趣等。檔案袋的內容主要包括學習行為的記錄、階段性評價成績、書面作業(yè)、閱讀摘錄、學習反思等。學習行為記錄主要是通過表格對學生課堂上參與討論、回答問題和朗讀的次數和頻率如實記錄。書面作業(yè)主要包括課上寫作和課下寫作兩個部分。課上作業(yè)要求學生在課堂討論時列出自己要發(fā)言的關鍵詞、短語和提綱，并在其他同學發(fā)言時記下自己不熟悉的詞和短語，并在課下對課堂討論的主題和內容等進行總結評論反思，寫成一篇作文，并呈交給老師。教師在對照班和實驗班提出相同的寫作要求，定期批閱，對對照班的作業(yè)只給出A、B、C等級評價，而對實驗班的作業(yè)則主要給出短評、解惑或鼓勵等反饋。

4實驗研究結果分析

在對大學英語視聽說課堂進行一個學期的實驗后，筆者分別對實驗班和對照班的學生進行了和學期初“前測”同樣形式的測試，即“后測”。測試結果表明，實驗班整體上在聽力復述和口語表達兩個環(huán)節(jié)明顯優(yōu)于對照班。對照班在聽力復述中，難以完整呈現原文，語序凌亂、信息缺失；在口語表達中，主要使用簡單詞匯和短句，不夠貼合主題，可表達的內容不多。實驗班表現則與“前測”相比進步顯著，在聽力復述時能較完整呈現原文，調理清晰，保持語言流利準確；在口語表達環(huán)節(jié)能選取準確適當的詞匯和句型表達自己，能有意識地引用自己熟悉的名言警句，對主題有話可說，語篇連貫，表達準確。此外，筆者還利用訪談、問卷調查等多種形式收集學生對本學期教學進行評價，結果顯示，實驗班的學生普遍認為形成性評價對自己語言能力、學習態(tài)度、學習策略等方面都有明顯的促進作用，而對照班則普遍認為本學期與之前的學習相比進步不大。

筆者在實驗班也感受到學生的積極性有所提升，由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹剿鬟m合自己的學習方法獲取知識，并且大部分學生習慣了小組合作學習，通過觀察同伴的表現反思自己的不足，同時對同伴做出客觀中肯的評價，這對對評價者有著非常大的參考價值與指導意義。同伴互評優(yōu)化了合作學習的形式，活躍了課堂氣氛，促進學生之間的信息和情感交流，對課堂教學效果的提升有很大促進作用。

5結語

實驗證明，形成性評價輔助大學英語視聽說教學能對學生在語言運用、學習態(tài)度、學習興趣等方面都起到積極作用，同時也豐富了原有的教學評價體系，為教師提供及時的教學反饋，便于監(jiān)督學生的學習過程。形成性評價能幫助學生明確學習目標和評價標準，提高學習效率，培養(yǎng)自主學習能力，從而最終促進英語運用能力的提高。

參考文獻

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基金項目：本文為2018年度河南省社科聯(lián)、省經團聯(lián)調研課題“形成性評價在大學英語視聽說教學中的有效性研究”（編號：SKL-2018-1587）的成果論文。