初、高中數學銜接中的問題分析與解決策略

阮計劃 祝艷敏

摘要：初、高中數學銜接中存在的問題分析，三個方面——教材、學生及教師;問題解決策略探究——思想、知識體系、教學方式方法探究、評價體系的探究.

關鍵詞：初、高中數學;銜接

很多高一新生的數學成績和初中的數學成績差別很大，經常出現課堂上能聽懂老師的講課內容，但題不會做，分數與初中的差距較大，造成這樣的原因有多種，筆者從以下幾個方面進行分析，并提出相應的解決方案。

一、初、高中數學銜中的問題分析

1.教材方面的分析

在初中，數學教學內容普遍較為基礎，每一個新的知識點都是具體的，形象的，知識的理解過程屬于從感性認知逐漸過渡到理性認知，學生接受起來比較容易，教學內容相對不多，學生有足夠的時間進行反復練習。高中數學內容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計算，而且還注重理論分析，這與初中相比增加了難度，并且學生課堂上練習鞏固時間不多，造成數學成績不理想。

由于近幾年教材內容的調整，雖然初、高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，造成了高中數學實際難度沒有降低。因此，從一定意義上講，調整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內容的難度差距，反而加大了。

2.學生方面的原因分析

在初中，數學教材內容少，每節課的容量小，進度慢，類型歸納得全，練得熟，考試時，學生只要記準概念、公式及教師所講例題類型，一般均可對號入座取得好成績。因此，學生習慣于圍著教師轉，自學能力較弱，主動學習的意識淡漠。到高中，由于內容多時間少，教師不可能把知識應用形式和題型講全講細，只能選講一些具有典型性的題目，以落實“三基”培養能力。另外，高中數學教學過程中，比較注重知識的發生過程，使得剛進入高中的學生不易適應這種教學方法，聽課時存在思維障礙，不容易跟上老師的思維，從而產生學習上的困難，影響數學的學習。然而，剛入學的高一新生，往往繼續沿用初中學法，致使學習困難較多，完成當天作業都很困難，更沒有預習、復習及總結等自我消化自我調整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。

3.教師教學方面的原因分析

大部分高中，教師采取跟班走的形式，大部分高一年級的教師是剛帶完高三，高三教師固然學識淵博、精通高中數學的各個方面、講起來頭頭是道，但對高一學識來講，如果講的太深奧，一開始可能對老師特別崇拜，但時間長了，聽不懂了，老師講的再好也無濟于事。

有的高中數學教師容易急于求成，在上課過程中追求高效，一堂課40分鐘，不想浪費一分鐘，把課下收集的與所有與本節教學內容相關的各類拓展與延伸，一股腦地塞給高一新生，而剛剛初中畢業的高一新生，比較適應的是“慢節奏”的教學模式，對于這種滿堂灌，接受起來有難度。

二、搞好初高中銜接的解決策略

1.做好學生思想工作的銜接

這是搞好銜接的基礎工作，也是首要工作。通過入學教育提高學生對初高中銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除松懈情緒。這里主要做好三項工作：一是給學生講清高一數學在整個中學數學中所占的位置和作用;二是結合實例，采取與初中對比的方法，給學生講清高中數學內容體系特點和課堂教學特點;三是結合實例給學生講明初高中數學在學法上存在的本質區別，并向學生介紹一些優秀學法，指出注意事項。

2.做好高中數學教師初、高中知識體系的銜接

首先，高一數學教師應在開學初，通過向初中數學教師調研、召開學生的座談會、分析學生的入學成績、測試等形式，了解學生的基礎、學習習慣，摸清初中知識體系、初中教師授課特點、學生掌握知識的程度和認知結構。另外，認真學習初高中教學大綱和教材，比較其異同，全面了解初高中數學知識體系，找出初高中知識的銜接點。從而，根據調研的情況來規劃自己的教學，有的放矢，加強教學的針對性。

3.做好學生學習方法和習慣的銜接

從高三教學反映的情況分析，影響學生成績提高的首要的因素不是解題能力問題，而是學生對基本知識的深刻理解和掌握問題，所以培植興趣、關注基礎、發展能力、養成習慣應該成為教師在初、高中銜接中應遵守的底線和起點。把促進學生養成良好的學習習慣、掌握基礎知識、基本技能、基本思想方法、豐富精神世界作為初、高中銜接中教育教學的歸宿，要深入研究“基礎”的內涵和夯實基礎的方法，抓住學科本質，遵循學生認知規律，循序漸進，引領學生主動學習，積極思維。

初、高中數學教學的銜接的核心不是知識的銜接，而是思想方法和學習方式的銜接，這樣的銜接更應該看作是培育和糾偏，從教學實際和對學生未來的影響分析，培養自主學習的習慣和主動探究的能力是培養學習方式的重點和內容，這其實也是提升學生整體素質的主要方向和路徑。為此，我們要求把培養學生自主學習和主動探究作為常態課教學的重要內容，堅持不懈地推進。在具體操作上，一是強化對教學情景的研究和設計，教學情景應深刻揭示知識的本質，增強問題的思辨性，從而增強學生的學習情趣和探究能力。二是改進合作學習，提倡在學生充分獨立思考的基礎上的合作討論，學會傾聽、學會分享、學會交流、學會反思，提高合作學習的有效性。三是強化學科內研究性學習的有效開展，教師要加強對研究性學習的有效指導，重點防止研究性學習形式化，淺層次，增強研究的持續性和問題探究的深刻性。四是開展基于任務引導的自主學習，學生自主學習應有目標，有指導，有檢測，教師應將學生的自主學習與改進課堂教學兩者緊密結合起來，教師可以對教材有機統整，重組知識結構，進一步豐富教學資源，防止課堂教學變成學生自主學習的簡單重復和再現。

4.做好教材內容的銜接

在初、高中數學教學銜接中必須采用“低起點、小梯度、多訓練、分層次”的指導思想，幫助學生溫習舊知識，恰當地進行鋪墊，從復習初中內容的基礎上引入新內容。以減緩坡度。

分解教學過程，分散教學難點，讓學生在已有的水平上，通過努力，能夠理解和掌握知識。比如函數奇偶性一節的教學，對于定義的引人，可采用初中代數中代數式賦值計算方法進行邏輯推理，分析引人，然后抽象概括出奇偶函數的特征，這樣更切合高一學生的認知結構實際。

5.做好教學方式與方法的銜接

初中學生思維主要停留在形象思維或者是較低級的經驗型抽象思維階段;而高一第一學期到高二第一學期屬于理論型抽象思維，是思維活動的成熟時期，并開始向辯論思維過渡。因此在高中數學中要求學生通過觀察、類比、歸納、分析、綜合來建立嚴密的數學概念，掌握數學知識。所以在教學方法上必須要有較好的銜接。

6.做好評價體系的銜接

充分發揮考試評價的積極導向作用，是提高教學效果的重要方式，在銜接階段，可以調整試卷結構，使其更符合高一教學的實際，避免過早與高考接軌。也可以調整考試難度，基本題達到學業水平測試A級要求，年級均分達總分的75%，15%左右的學生能夠達到總分的90%，再是試卷增設附加題，供學業水平較高學生選做，計入學生總分。

通過這些方面的探究，能使學生順利完成初、高中數學學習的銜接。

參考文獻：

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[2]張自星 《初高中數學銜接中存在的問題及對策分析[J]》學周刊 2012，28：80

[3]皮廣燕 《初高中數學銜接問題及對策[J]》成功（教育） 2013，01：127