初中生物探究性實驗教學問題探究

林遠凱

摘? 要：生物學科本身就是一門實驗性相對較強的自然科學課程，實驗教學不但是教師進行課上知識教學的主要手段，也是學生能夠更直觀、輕松的了解及掌握知識的主要途徑。而面對新課改的要求，傳統的生物實驗教學已經漸漸不能滿足教育改革的發展，需要對教學方式進行創新改革。本文針對初中生物探究性實驗教學這一問題進行前淺要探究。

關鍵詞：初中生物;探究性實驗教學;問題探究

在生物學科的教學過程中，單單依靠學生對于教師實驗行為的模仿和對于知識點的記憶不能夠很好的保證學生的學習效果和質量。而有效的課堂實驗活動和自我探究式的教學模式則利于學生更好的開發自我潛能，完成知識攝入的目標。生物探究性實驗本質上來講就是在教師的引導下，學生能夠主動參與到課堂學習中來，發現問題、提出問題，作出假設，制定實驗方案，進行實驗操作并得出結論，在此過程中達到培養學生的解決問題的能力。因此，在初中生物教學過程中，要加強課堂探究性實驗教學，豐富生物教學課堂。

一、利用學習小組營造利于探究學習的環境

探究性實驗教學過程中注重的是讓學生參與到問題的整個探究系統中來，通過自身對于問題各方面知識的理解而達到培養自我發展能力的目標，而在當前傳統的生物教學過程中，教師的地位是高高在上的，在課堂中擁有者絕對的主導權，形成“教師講，學生聽、教師做，學生看”的課堂現象，而基于此種理念的影響，教師往往會忽略掉學生自身對于課堂的作用，無形中剝奪了學生主動學習的權力。這樣的課堂現象不但不適應新課改的創新目標，還會對學生自我學習、探究意識的培養產生危害，從而喪失掉同年齡階段應有的自主學習優勢。因此，教師需要在初中生物課堂中營造良好的、利于探究性實驗教學的環境，重視起學生對于課堂的重要性，尊重學生的主體地位;轉變教學觀念，樹立課堂平等思想，激發學生的求知欲望，并為學生提供動手實驗條件和環境，從而實現學生全面發展。

例如，教師在進行《生物圈中有哪些綠色植物》一課的教學時，可以創建四人學習小組，并根據每個同學不同的學習基礎、課堂表現能力、知識深度等實際情況來進行組內成員的科學、合理分配，并在學生自我推薦的基礎上選出小組長，課前對組長進行培訓，要求他們要在組內討論時關注基礎較差的學生，并給予一定的幫助。在組內討論時，可以先讓學生列出自己所知道的綠色植物，如樹木、花草、青苔、海帶等，而其中樹木花草屬于種子植物，青苔屬于苔蘚等，在此過程中教師要鼓勵學生提出質疑，然后要求學生自主利用課本和討論對質疑進行解答，鍛煉了學生質疑、合作精神的同時也培養了學生自主探究的能力。

二、創設探究性實驗教學情境

學生對于培養自主學習習慣的最好途徑來源于興趣，而提高課堂中學生對于探究性實驗教學的積極性，充分吸引學生的課堂目標，不但利于初中生物課堂的創新過程，還能更好的將學生帶入到探究性實驗教學中去，從而達成獨立思考、獨立解決問題的目標。創設相關探究性實驗教學情境，并引導學生參與進來，讓學生通過觀察和實驗不斷提高自身的認知和發展能力，最終實現提升學生科學素養的目標。在情境創設過程中，教師不但要將知識以生活化的形式展示給學生，還要靈活利用多種探究手段，拓展學生的思維能力和探究能力，最主要的是培養學生的創新習慣。因為在探究性實驗教學過程中，不僅僅要讓學生掌握知識，還要讓學生在實踐的過程中提高自身的創新思維和能力，以此來增強學生面對未知難題的應對能力，加強自我保護，開闊學習視野。

例如，教師在進行《植物細胞》一課的教學時，可以先布置課前預習作業：在家里對洋蔥進行觀察，外觀、紋理、形狀，并適當的對洋蔥內部的結構和進行了解，然后思考對于洋蔥細胞的構思。然后在課上創設教學情境：“深入洋蔥的細胞世界”，利用課本知識和顯微鏡來對洋蔥進行觀察，用“擦、滴、撕、展、蓋、染”這六個步驟來對學生進行教學，讓學生大膽的參與到實驗實踐中，并對學生的操作進行耐心指導，以此來加強學生的自主動手能力。

三、利用多媒體升華實驗教學課堂

多媒體技術和相關設備在課堂教學中的引入大大提高了教師的教學效率，豐富了課堂知識環境，也讓學生能夠接觸到更加廣泛的知識領域。在實際生物實驗教學課堂中，存在一些較難操作的實驗，教師往往只能通過講的形式將實驗過程呈現在課堂當中，不利于學生對其進行理解的同時也使學生不能夠很好的對其部分實驗實行模擬練習，從而限制學生的思維創新能力和實際動手操作能力，而利用多媒體設備，可以將實驗過程和步驟詳細的展現在學生面前，并能夠通過跟隨實驗練習的過程來加強學生的認知和探究問題的能力，營造良好的課堂實驗實踐氛圍，更好的提升學生探究問題的能力。

例如，教師在進行人教版初中生物八年級上冊《兩棲動物和爬行動物》一課的教學時，可以利用多媒體設備展示兩棲動物和爬行東西的種類和相關信息，讓學生初步了解兩者的所屬范疇和行為習慣，并帶領學生進行課外課堂的實踐活動，鼓勵學生自主去發現大自然中存在的爬行動物，然后對其進行詳細的觀察，包括移動方式、行為習慣、形狀特點等，然后進行詳細記錄，并在課堂中與多媒體展示的內容進行對比，從中發現問題和異同點，從而加強對于問題的探究能力。

四、總結

總之，開展初中生物探究性實驗教學課堂有利于培養學生良好的科學素質和學習習慣，使學生能夠更好的完成自身發展，實現新課改的最終目標。

參考文獻

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