淺談農(nóng)村小學語文課堂教學有效性的評價策略

周華峰

摘 要：本文結(jié)合自己多年在農(nóng)村的語文教學經(jīng)驗，從語文課堂教學評價的意義、原則和方法三方面來探討提高農(nóng)村小學語文課堂有效教學的評價策略，以供參考。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;有效性;評價策略

由于有些農(nóng)村學校教師缺乏理論學習，同時，長期受傳統(tǒng)教學觀念的影響，造成農(nóng)村小學語文課堂教學評價的方法單一，制約著學生語文能力的提高，也一定程度上對農(nóng)村語文課堂教學效率有所影響。這些問題迫切需要解決，筆者根據(jù)自己在農(nóng)村多年的語文教學經(jīng)驗，從農(nóng)村小學語文課堂教學評價的意義、原則和方法三方面來探討提高農(nóng)村小學語文課堂有效教學的評價策略，以供參考。

一、農(nóng)村小學語文課堂教學有效性評價的現(xiàn)實意義

（一）激勵的評價，增強學生自信心。農(nóng)村小學語文教師應放寬心態(tài)，以平等的眼光去發(fā)現(xiàn)每一個學生特別是學困生在學習語文過程中的“閃光點”，這對提高學生學好語文的自信心有著非常大的幫助。比如，語文課堂上提問學生時，不能老是都愛提問學習成績優(yōu)秀的那幾個同學，教師更要關注學習上有困難的學生以及渴望進步的中等生。對語文學習上有困難的學生，可以使用以下語言：“別擔心，再想一想，你會說得很好的”，“慢慢想，想好了再說，老師喜歡愿意動腦筋的小朋友。”這樣的富含著激勵的話語來激勵學生，對農(nóng)村小學生進一步學好語文的自信心將產(chǎn)生積極的引導作用。

（二）生生互評小組互評，發(fā)展合作精神。語文課堂上，采取生生互評小組互評的方式，這不僅有利于學生相互學習，彌補自身的不足，而且有利于學生提高判斷是非和表達語言的能力，它可以提高學生思考、分析和理解問題的能力，也可以培養(yǎng)學生的自信和勇氣，提高學生學習的積極性，不斷發(fā)展和提高自己。

（三）智慧的評價，營造和諧的氛圍。語文課上學生特別是農(nóng)村的留守兒童可能由于個性內(nèi)向在回答問題時，難免會說錯答錯，面對這種情況，智慧的評價，藝術地處理就顯得尤為重要。智慧的老師會這樣微笑著面對學生說：“沒關系的，說錯是正常的，可能你太緊張了，做個深呼吸平靜一下內(nèi)心，想好了再說一遍吧！”，用這樣鼓勵的話語來安慰學生。學生有這樣一位通情達理的老師，內(nèi)心的負擔也就釋然了，從此以后，在語文課堂上回答時還有什么可害怕可緊張的呢，自然而然的，學生從此以后將不會有任何心理負擔地在課堂上好好地學習語文，慢慢地，一個兩個三個學困生也就會爭先恐后地發(fā)言。

二、農(nóng)村小學語文課堂教學有效性評價的原則

（一）主體性原則。在傳統(tǒng)的課堂評價中，只見教師評價學生，教師是學生發(fā)展和學習狀況的評判者，造成教師評價的結(jié)果絕對而且權威，而學生卻不敢說半個“不”字，這種教師主導、壟斷課堂評價的現(xiàn)狀急需改觀。因此，我們農(nóng)村語文教師要確立以生為本的觀念，在語文課堂教學的評價要充分體現(xiàn)學生為主體。

（二）針對性原則。語文課堂教學評價針對性原則就是評價一個學生的回答、朗讀、表現(xiàn)、操作等方面好與不好，或是一般，要有理有據(jù)，同時，針對“好”，與“不好”還是“一般”，作為教師都應該有適當?shù)恼Z言，有針對性地進行評價。

（三）藝術性原則。在語文課堂教學的評價中，面對學生在學習過程中出現(xiàn)的錯誤，應堅持藝術性原則，也就是說藝術地運用批評的手段，有藝術地批評可以保護學生的自尊心，從而引導學生正確對待失敗，而不致于因教師的不合理評價產(chǎn)生自卑。

（四）多元化原則。語文課堂教學的評價，不光是教師評價學生，或者是學生之間的互評，還應該有學生的自我評價，小組的自評，小組之間的相互評價。多元化、多維度的評價，它可以增進評價者與被評價者之間的溝通和理解，更好地促進被評價者的自我反思和自我發(fā)展。

三、農(nóng)村小學語文課堂教學有效性評價的的基本方法

（一）情感評價法。語文是最具有情感性的一門課程，教師的評價語言只有擺脫枯燥單調(diào)的束縛，走向豐富多彩，才能讓學生感受到語言文字的魅力。在評價中，教師可以用真誠的語言、親切的語氣、鼓勵的話語和期待的眼神，打開學生心理智慧的窗口，讓學生在這里體驗到無聲的情感。

（二）口頭評價法。語文課堂上，老師不應該吝嗇語言和時間，要善于用口頭語言去表揚學生。但是語文教師課堂上如果經(jīng)常用“你真聰明”“你真了不起”“你真棒”這樣口頭禪對學生的表現(xiàn)進行廉價評價，我想，學生就會感到厭倦的，隨著時間的推移，學生冷冷地反應，感覺自然很無聊。因此，教師評價的口頭語言要因時因地因人而異，語氣中含有疑問或是肯定，表揚或是善意的批評，讓課堂不光有笑聲還有爭議。教師表揚的語言能調(diào)動學生學習的積極性;而善意的批評則是給學生以激勵和鞭策。

（三）體態(tài)語言法。語文課堂上的體態(tài)語言評價，既不會造成教學語言的瑣碎，又不會打斷教學思路，而且有利于增進情感交流，往往能達到“此時無聲勝有聲”的效果，可見，語文課堂教學評價不一定要通過語言來表達。輕撫學生的頭，親切地握手，深深地擁抱，衷心地鼓掌，輕拍學生的肩膀等等直接的評價方法，可以傳達教師對學生的贊賞和認可，給他們一種成就感和快樂感。教師在課堂上的禮貌動作和親切的微笑是評價學生的最基本的手段。這樣，）體態(tài)語言無聲的評價使學生感受到了教師的信任，增強了學習的自信心。

（四）獎勵制度法。在語文課堂教學中，教師可以建立符合班級情況的獎勵制度，比如，在班級里建立榮譽墻，榮譽墻分板塊設置，有“背書能手”，有“小小書法家”，有“優(yōu)秀演講者”，將每一項優(yōu)秀學生的名字寫在相應的欄里，又如把優(yōu)秀學生的語文作業(yè)展示在學習園地里，給字寫得端正美觀的作業(yè)畫上笑臉等等，這些都可積極地激發(fā)學生愛上語文、學好語文的信心。

作為農(nóng)村小學的語文教師，在課堂上要充分發(fā)揮教學評價的功能作用，遵循語文教學評價的原則，靈活運用評價的方法，激發(fā)師生、生生之間心靈的交流與碰撞，讓農(nóng)村小學語文課堂流動著歡笑，充滿著智慧，富含人情味，溢滿著溫馨，從而促進農(nóng)村小學語文課堂教學效率的進一步提升。

（作者單位：上林縣明亮鎮(zhèn)塘隆小學）