淺談小學高段閱讀教學的有效提問策略

摘 要：課堂提問是語文閱讀教學中不可缺少的環節，所以，有效的課堂提問顯得尤為重要，要做到提問的有效性，就必須用恰當的語言提問，圍繞教學目標提問，并且提問時要注意“全面性”。

關鍵詞：閱讀；有效；提問；策略

在語文閱讀教學中，課堂提問這一個環節必不可少，它是學生理解閱讀內容并和教師有效互動的一個重要的方法。提問中“有效性”在這里就起著不可低估的作用，可是，在現階段的小學語文教學中，針對不同的層次與階段，又是否真正意義上做到了提問的“有效性”呢？

1 高段閱讀教學提問有效性的現狀

首先，小學高段的學生有了一定的理解能力，對不同的問題都會有自己不同的見解，在閱讀教學中，教師的“提問”也相應增多，正因為這種“多”，導致了有時我們在提問時“眉毛胡子”一把抓，一節課下來，幾乎全是老師提問，學生來答，沒有分清哪些是主要問題，哪些是次要問題。

其次，提問的過程中，缺乏“全面性”，中等生有時缺乏相應的自信心，就會導致出現“尖子生”撐場面的現象。例如：在一節課上，教師無論拋出什么樣的問題，總是“尖子生”積極舉手，其他學生“默默無聞”，這樣久而久之就會導致課堂氣氛死氣沉沉，尖子生越來越積極，其他同學更加“沉默”，最終的結果就是影響到考試成績，甚至是學生的性格發展。所以，教師在提問時應兼顧到全面性。

最后，教師有時在提問時不能很好的圍繞教學目標來提問，不能做到“曉之以理，動之以情”的提問，這就會導致，學生不能很全面，很“入情”的做以回答。只有“曉之以理，動之以情”的提問，才會讓學生更加明白教師在提問什么，才能積極認真思考并做出相應的回答。如在學習人教版六年級下冊課文《頂碗少年》這一課時，如果只是讓學生簡單的理解課文，簡單的回答，自然不能很好地引導學生理解課文中蘊含的人生哲理，所以在本課教學時，教師應緊緊圍繞課文中體現的道理來提問，真正做到“曉之以理，動之以情”，讓學生真正理解課文中的道理。

2 出現上述現狀的原因分析

從教師層面來講，一是沒有吃透教材。在上每一節課之前，教師，只是為了趕進度而對教材缺乏深入研究，問題設計過于寬泛，沒有明確的問題指向。導致學生不知從何處回答。二是缺乏對學情的準確把握。教師設計的問題超出了學生現有的知識層面，導致學生無法回答。三是問題設計不能激發學生的學習興趣，導致學生不愿思考并回答。教師都應吃透教材，從教學目標、教學重難點等方面來研究教材，如果沒有吃透教材，學情把握不準，有時再忽略“全面性”，“提問”就無法真正做到“有效性”。

從學生方面來講，一方面缺乏回答問題的“認真性”，缺乏“思考”，只是在老師將問題拋出后，著急的給予回答。二是部分學生對自身的要求不高，等靠思想嚴重，不愿積極回答問題。三是部分學生缺乏自信，害怕回答錯誤。如：曾經在課堂上遇到過這樣一個學生，從來不舉手回答問題，但是從他的眼神中，我能看出他很想回答并且會回答，在這種情況下，我點名叫起了他，正如我所料，他的回答很完整，很具體。課后我進行了反思，這種學生就是屬于會回答而因缺乏自信不敢回答問題的學生，如果遇到這類學生，教師更應該給予更多的關注與鼓勵。

3 高段閱讀教學提問有效性的實施策略

3.1恰當的提問語言

恰當的提問語言，指教師的語言準確、清晰明了。教師如果在提問中語言缺乏準確與清晰性，就會給學生帶來困惑，導致學生不能很好的回答問題，如：人教版六年級上冊語文的一篇文章《最后一頭戰象》，在教學中，教師如果提問“本文寫了戰象哪幾件事情”，這個語言就是不準確、不清晰的，而如果將此提問換成“本文圍繞戰象寫了哪幾件事情”，這個語言相對來說就比較準確，恰當的提問語言會讓學生“如沐春風”，很快的理解課文內容，并且有助于培養學生平時說話的準確性。

3.2圍繞教學目標、教學重難點提問

在上每一節課之前，教師都應吃透教材，緊緊圍繞教學目標和教學重難點設計相關的問題，而不是“眉毛胡子一把抓”，“眉毛胡子一把抓”的提問沒有針對性，也不利于學生理解課文內容，還會讓整個課堂陷入“雜亂無序”的狀態。比如：在學到《狼牙山五壯士》這一篇課文時，就可以圍繞教學目標“了解狼牙山五壯士痛殲敵寇，英勇跳崖的事跡和感受五壯士為祖國為人民勇于獻身的精神”來設計如下問題：1.課文是按照怎樣的順序來寫的？2.狼牙山五壯士的“壯”表現在哪些方面。3.哪些內容是詳寫，哪些內容是略寫？這樣精簡的問題會讓學生的思路更清晰，也會讓教師的講解更有條理。相反，如果事事提問，如：五壯士在哪里跳的崖？跳崖的時間是什么時候……諸如之類的提問對于高段學生來說毫無有效性可言。

3.3提問要注意“全面性”

在課堂上的提問，教師時刻要謹記“全面性”，要眼里有每一個學生，在平時的課堂上，我們經常會遇到這樣的問題，尖子生總是積極地回答問題，基礎薄弱的學生則總是“默默無聞”，如果遇到這樣的問題，教師就應關注全體學生，多給基礎薄弱的學生一些機會，這樣才有利于增強他們學習的自信心，有利于成績的提高。

4 有效提問的意義

課堂中的有效提問不僅能輔助教師更好的進行教學，還有助于學生更好地理解課文內容，有助于師生在課堂上的互動與評價，所以教師應更好地利用提問這一策略，使其在課堂上得以更好的實施，并以此提高自己的教學效果，提高學生的聽課效果，促進學生的成長。

參考文獻

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作者簡介：

侯雪（1982.11-），女，漢族，陜西省漢中市人，文學學士，陜西省漢中市西鄉縣蓮花小學，二級教師，研究方向：閱讀教學。