在沖突中發展

董玉環

摘 要：本文關注的問題是在自主游戲中大班幼兒發生爭執時教師引導幼兒解決爭執的策略。近年，幼兒園的游戲多以自主性游戲為主，教師在為幼兒提供材料以及與同伴交往合作機會的同時，也不可避免地會使幼兒與同伴發生爭執。根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》及《3～6歲兒童學習與發展指南》的要求，我們在一日生活中要重視幼兒的社會性行為，《指南》中詳細提出5～6歲幼兒與同伴發生沖突時能自己協商解決。作為教師應勢利導，引導幼兒正確處理在自主游戲中發生的爭執，搭建幼兒自主化爭執的平臺，讓幼兒的爭執的化解中健康快樂的成長。

關鍵詞：大班幼兒；自主性游戲；解決爭執

自主性游戲就是指幼兒自主的、完全由幼兒自動發起的、以游戲本身為目的的游戲，如角色游戲、表演游戲、建構游戲等。自主游戲是幼兒帶著興趣、自主地、積極地作用于環境，動手動腦，創造和展開活動的整個動態。在自主游戲中，幼兒體味成功感，挫折感，嘗試解決沖突，滿足情感交流，積累各種體驗，獲得身心和諧發展的基礎能力。自主游戲給幼兒活動的機會，選擇游戲方式與游戲伙伴，并決定游戲進程，體驗游戲中的樂趣。在幼兒園中，自主游戲占著十分重要的地位，在游戲中，幼兒的興趣、天性得以自由表現，然而由于他們個性的差異與自控能力尚未完全形成，大班幼兒在游戲中常常發生一些爭執，影響游戲的正常進行。那么影響大班幼兒游戲中發生爭執的因素有哪些呢？根據所觀察發現，幼兒的爭執類型以及幼兒爭執解決的策略特征：

1.由物品爭奪引發的爭執

這是最為常見引發爭執的因素。幼兒因物品數量的局限或分配不均常會發生吵架甚至打架。例如在建構活動中，大部分幼兒會采取直接爭奪或身體攻擊，語言攻擊或告狀等策略。

2.由意見分歧引發爭執

由意見分歧引發的幼兒爭執是指幼兒對事物的概念和認知與同伴不同而產生的沖突。發生此類爭執時，幼兒采取的策略也是告狀或語言攻擊以及身體攻擊等策略，女孩子稍好一點，會采取說理解釋等較為緩和一點的策略。

當然影響大班幼兒同伴爭執的因素不止這兩種，還有其他類型。影響幼兒解決策略的因素：

1）幼兒的社會認知發展水平以及社會交往經驗。

2）幼兒心理理論發展水平。

3）幼兒的語言運用能力：

（1）幼兒的語言表達能力和禮貌用語的使用

（2）幼兒的說話語氣和態度。

4）幼兒之間相互的關系。

5）幼兒的性格不同。

6）空間環境的影響。

當幼兒發生爭執時，如果不及時處理或者處理不當，會影響幼兒的情緒，身心健康甚至以后的社會適應。如果爭執得以恰當處理，則有助于幼兒去自我中心，逐漸獲得觀點并取得選擇能力，促進其社會化的進程和今后良好個性品質的發展。但筆者發現很多的幼兒不能很好地解決同伴間爭執和處理同伴間的關系。如果一發生沖突就由老師包辦解決或盡快制止，對幼兒的交往也是很不利的。那么一個教育工作者應該如何正確指導大班幼兒在自住性游戲中解決爭執呢？筆者認為應該從以下幾個方面入手，才能滿足大班幼兒的個性和心理健康需求以及幼兒適應社會的發展。

一、轉變觀念，促成幼兒自主化解

孩子間在游戲中發生爭執時很正常的。在大人的潛意識里，我們多多少少是懼怕矛盾、懼怕爭執甚至打架的。我們從來以“聽話”、“乖”來區分“好孩子”壞孩子“。但是心理學家說，一個正在向獨立、自我完善方向發展的孩子不可能事事與別人保持一致，差異是極為正常的，爭執也是在所難免的。所以我們千萬要改變傳統的“好孩子”“壞孩子”的觀念。自主性游戲的提倡和大力開展就是避免扼殺幼兒的天性，用統一的標準去衡量幼兒。

二、自主游戲中的解決爭執的教育指導要有良好的教育藝術

《3～6歲兒童學習與發展指南》中就提出“要結合具體情境，指導幼兒學習交往的基本規則和技能”“結合具體情境，引導幼兒換位思考，學習理解別人”。在自主游戲中，幼兒的自主權都是在幼兒自己手中的。幼兒的性別差異，導致幼兒在游戲中會產生不同的表現。有的幼兒生性膽小，溫和，即使在爭執中也不能堅持自己的觀點，一遇到事情就是報告老師或者哭鼻子。而有的幼兒則脾氣暴躁，性子急，遇到事情首先想到的就是身體攻擊。對待兩種性格迥異的幼兒，教師指導他們解決爭執的方法也是不同的。比如對待生性溫和的幼兒，教師應讓幼兒了解到生性善良的好處，也應讓他鼓起獨自解決問題的勇氣，而不是一味的尋求幫助，依靠老師和家長來解決。

三、對幼兒之間的爭執合理的引導

幼兒雖小，但他們在爭執產生、發展以及解決的過程中，幼兒也會慢慢地積累經驗，找到解決問題的辦法，那么如何有效運用幼兒的經驗呢？

（1）擴展和延生幼兒的經驗

（2）整理和提升幼兒的經驗

（3）內化和重建幼兒的經驗

教師在指導解決幼兒爭執時應增加幼兒與人相處的經驗和技能，有意識的培養幼兒的心理承受能力。但是教師也要注意不能用成人的思維去對待幼兒的爭執，更不能用體罰來當做解決幼兒矛盾的方法，仍舊要培養幼兒與人友好交往的品性。

皮亞杰認為沖突（尤其是地位相當的同伴間的沖突）是去自我中心的關鍵因素。在社會發展的領域中，由于“中心化”的存在，幼兒在自我—他人認知中往往只能關注到自己的觀點，而不能理解他人與自己不同的觀點。幼兒在與同伴交往中往往忽略他人的想法，從而破壞了與同伴友好交往的天平。友好的同伴交往不僅有助于促進其他認知能力的發展，促進幼兒積極情緒情感的發展，有利于幼兒社會交往能力和親社會行為的發展，還為其將來社會角色扮演做好積極準備。

沖突或許阻礙了幼兒正常的游戲，但它也能深入發展幼兒的社會性并奠定健全人格。如果幼兒從小就有大人袒護而沒有爭執的經歷，以后在遇到一點困難時，自然就不知道如何調整自己。為了促進幼兒身心全面和諧發展，使幼兒的社會性得到鍛煉和提高，我們老師要妥善的處理幼兒在自主游戲中發生的爭執。

參考文獻

[1]趙美鳳.《讓幼兒間的沖突成為資源》 [J].山東教育.2005

[2]張紅梅.《幼兒游戲沖突的解決方法》 [J].早期教育.2008

[3]薛青.《大班幼兒爭執的指導策略》.中文科技期刊數據庫 .2012