如何定位漢語拼音教學

王詠

摘 要：漢語拼音作為教學內容進入基礎教育已有60年，漢語拼音的學習對中國語言文字的學習有著重要作用。但漢語拼音教學的定位在60年中不斷發生變化，而教學定位關系著教學手段和教學目標，因此，在教材改革的背景下思考漢語拼音教學的定位，明確漢語拼音的重要性、工具性。對拼音教學有著重要意義。

關鍵詞：漢語拼音教學；教材改革；教學定位

從1958年全國人大第五次會議正式通過并公布《漢語拼音方案》開始，小學生入學的第一課就是學習漢語拼音。1992年大綱對漢語拼音作了這樣的說明，“漢語拼音是小學語文教學的重要內容，是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具。” 2000年修訂大綱對漢語拼音的定位是，“能利用漢語拼音識字、學習普通話。”60年來，漢語拼音不僅發揮著規范普通話的作用，還幫助中國人民提高識字率。走進信息化時代，漢語拼音的使用更新了中文圖書的索引技術，改革了計算機漢字輸入法，甚至中國進入現代化社會后的國際交往、科技智能的發展，都離不開漢語拼音的使用，可以說，《漢語拼音方案》在促進語文教育、文化發展、科技發展方面都取得了耀眼的成就。

在語文教育領域，作為小學老師，則更能感受到漢語拼音的重要地位，以及漢語拼音對小學生提高識字閱讀能力的重要作用。閱讀能力是語文核心素養的內容之一，因此，漢語拼音教學又是基礎教育階段培養學生語文核心素養的重要根基。在小學階段，識字教學的方法雖然很多，但若離開了漢語拼音的幫助，識字效率必然是不理想的：一、在學習生字的過程中，老師能通過拼音指導學生正音，學生只要掌握了拼音，在課后也能自行拼讀，加強對生字發音的記憶。二、漢字里面還包含了不少多音字，多音字的學習對小學生來說是一個難點，如果沒有漢語拼音的幫助，要區分多音字的不同讀音與不同用法是很困難的。在漢語拼音的幫助下，老師能指導學生通過讀音與字義的聯系，分辨多音字不同讀音的用法。例如“扇”，作動詞時讀“shān”，可組詞為“扇風”；作名詞時讀“shàn”，可組詞為“風扇”。三、小學一年級～二年級的課內生字學習數量在1600左右，其中會寫是800個左右，而部編新教材對學生的課外閱讀量要求明顯增加，到小學的中學段（三～四年級），已經要求學生課外閱讀總量不少于40萬字，背誦優秀古詩文50篇，并且要求學生有獨立識字的能力。如果僅僅只靠一、二年級積累的1600字基礎，學生的課外閱讀能力是很難提高的，甚至達不到課外閱讀量的要求。但學生只要掌握了漢語拼音，就能學習使用字典等工具書，遇到不認識的字，也能自己念出來，提高了識字效率，為小學中學段的課外大量閱讀奠定了識字基礎。可以說，對漢語拼音教學的定位，首先應認識到它是小學教師必須完成的重要教學任務。

2016年部編版教材對漢語拼音教學進行了改革，拼音學習放在了漢字學習之后。但這并不意味著漢語拼音的教學不重要了，而是從更切實的角度出發對漢語拼音教學進行定位：漢語拼音不是學習的目的，而是學習的工具。這樣的定位首先是符合實際教學背景的，隨著國家教育、文化水平的發展，孩子們在小學入學前就有了少許的識字基礎，將識字課放在拼音前面，有利于幼小銜接，降低學習難度。而對一年級的學生來說，漢語拼音又是無意義的圖形符號，不容易理解記憶，再增加一些拼音規則的學習要求，很容易失去學習興趣。部編版教材對漢語拼音的兩大改革也是從這樣的定位出發的，一是對教學目標的改革，不再要求學生必須背誦默寫拼音字母表、音節表，發音方法的教學也適當較低難度，學生只要發音正確，能掌握拼讀方法即可。二是對教材內容編排的改革，除了先識字，后學習拼音的變化以外，在拼讀教學的部分，教材選取了更為常用的音節，在課文教學部分，教材的編排也方便學生將拼音的鞏固和運用融入課文學習中，形成有機的互動整合，達到學以致用的目的。

漢語拼音是學習的工具，也就是學生跋涉于識字之路的“拐杖”、打開閱讀之門的“鑰匙”、行駛寫作之船的“槳帆”，教師就不能將漢語拼音教學與其他教學內容割裂開來，同時，教學手段又必須符合學生的學習心理：一、字母識記與兒歌誦讀相結合。兒歌能結合教材的插圖內容編寫，誦讀起來有韻律，朗朗上口，便于兒童識記拼音字母，例如：“女孩的辮子a a a，公雞的嘴巴o o o，湖上還有大白鵝，映在水中e e e。”二、拼讀練習與識字教學、課外閱讀相結合。課內學習的內容大多是短時記憶，教師要讓學生有重復記憶的機會，使知識得到及時鞏固。因此，初步掌握拼讀方法后，教師可以在學習課文的過程中，鼓勵學生自行拼讀、猜讀生字，并且讓學生開始注音的文本閱讀。童話、故事、寓言等閱讀文本有趣、淺顯，能激發學生的閱讀興趣，使學生在閱讀的過程中，遇到不認識的字，能主動嘗試自己拼讀。將拼音教學融入兒歌誦讀、生字教學、課外閱讀等活動中，能達到的效果就不僅僅是提高了拼音教學的效率，同時，也發揮了拼音作為“拐杖”和“鑰匙”的作用，幫助學生拓寬知識面，提高識字、閱讀能力。三、拼音書寫與寫話、寫作相結合。識字數量的限制必然制約學生在寫話、寫作中的語言表達，而拼音卻沒有這個限制，在低學段的寫話和中學段的寫作中，教師應允許學生使用拼音書寫沒有學習過的漢字，對學生的語言表達更自由。

拼音教學要從切實的角度定位，在語文教育中，它要成為學習的工具。但漢語拼音不僅僅存在于語文教育，從它誕生的那天起，它便在社會生活的各個領域發揮作用，逐漸成長為識字、閱讀、生活交流、學術研究、信息智能發展等的工具，而它的工具性成長還未停止，更多的功能和使用領域依然有待發掘。