高校英語教學學生交際能力培養

摘 要：大學英語教育在中學教育的基礎上已經邁出了一大步，除了要面對考試之外，更是為了培養大學生運用英語進行交流的能力，提高大學生的文化交流能力。新的時代對大學英語教學提出了新的要求。本文對高校英語教學學生交際能力培養進行探討，并對如何提高大學生的文化交流能力進行了分析。

關鍵詞：英語教學；跨文化交際能力；培養；策略

隨著我國國民經濟的不斷發展，和國際的交流也變得越來越頻繁，對學生英語交流能力的需求也更好。如果我們不通過學習語言知識來認識西方文化的差異，那么這種差異、殘疾以及文化差異造成的誤解就不能達到有效交往的目的。英語是國際上通用的語言，我們在和外國人進行交流的時候需要用到英語。進入21世紀，隨著經濟全球化的發展，需要和全球各國進行經濟交流，英語中的口語交際能力就顯得重要。但是現階段的大學英語教學只重視語言教學中寫作部分，而忽略了口語交際能力的培養。英語教學中教師的教學方法是非常重要的。正確的教學方法是知識和技能傳播的主要途徑。能促進學生對于知識的理解。促進了課堂的有效教學，不斷提高學生的學習興趣。主動參與課堂教學活動對他們自身的發展有很大的幫助。教師應改變傳統的教學方法，對學生進行口語方面的訓練，提高學生的學習興趣，培養學生的口語交際能力。

1 跨文化交際能力

“文化交流”主要是指說兩個不同母語的人用同一種語言進行交流。它也指不同語言和文化背景的人之間的交流。英語中交際能力主要是指人們能夠使用英語進行交際的能力。交流技能可以分為幾個部分，即語言技能、社會交際能力和構詞技能。語言能力是最為基礎的能力，而構詞能力是指組織交流材料的能力，以及根據材料的組合情況選擇語言表達的能力。簡言之，交際能力是一個綜合的、多方向的概念，不僅局限在知識層面[1]。

2 交際能力的重要性和必要性

文化交流的能力不僅指相互交流的能力，還包括跨文化能力、和同一文化領域的不同層次和不同教育背景的人交流的能力。因為所有文化都有其獨特的包容性，它們代表著整個社會的特征。語言作為文化傳播的載體，在文化交流中起著重要的作用。文化是一種凝聚在語言中瑰寶，文化教育與語言教育密切相關。教師不僅要教會學生如何進行英語交流，還需要了解英語中所蘊涵的文化內涵。學生可以獲得英語文化的魅力和學生對英語的興趣，有可能加強英國民族的氣候和思維方式[2]。理解可以幫助學生學習英語，從而幫助學生達到交際目的，提高中學生的文化交流能力。

3 大學英語教學中學生交際能力培養現狀

教師在每堂課的教學前要制定出相應的教學目標。這個目標不僅包括每節課要傳授的內容，而且要讓學生養成英語的思維邏輯。但是在現階段的教學中，基本上存在一個問題：教師每堂課的時間表都排滿了，而這些時間大部分用來講課。我們知道英語學習應該是培養學生語言能力和興趣的過程，但目前的教學方法主要側重于教師的單向知識灌輸，缺乏語言能力的訓練[3]。

當前大學的英語課教學，還是進行的是機械式灌輸式學習，學生還是被動的接收由老師教授的關于書本上的知識點，教學仍然是以理論為主要內容的傳統模式。都是以老師和書本作為英語的標準，不能激發學生們的學習興趣，教學過程中不能主動帶領學生說英語，寫英語，導致教學變得流于形式，無法鍛煉學生的英語思維，一味強調語法和單詞，卻忽略了在英語中最為重要的邏輯思維，與此同時，堅持傳統的板書式教學，雖然學校引進了許多先進的教學設備，但是無法靈活運用這些設備進行教學，致使這些設備淪為擺設。

4 培養跨文化交際能力的策略

4.1 重視培養學生的英語思維能力

語言是表達人們思想的方式，也是人們相互交流的重要工具。良好的英語思維能力能夠幫助我們學習英語。因此，在掌握英語單詞和發音的基礎上，養成英語思維，就能有很好的英語交流能力。中國文化是世界上最為久遠的文化之一，而中文是中國傳統文化的重要組成部分，在中國傳統文化中占有重要地位。中國人出生后就開始學習中文。我們所有的行動和想法都是中文思維，我們已經習慣了自己的母語。例如，當學生學習英語單詞時，他們經常用漢語思維思考問題或學習新知識。因此，在大學英語教學中，教師注重培養學生的英語思維，通過舉例說明漢語的思維方式會對英語學習產生負面影響，因此，對學生來說很有必要。目的在于從語言中區分出不同的文化價值觀，讓學生充分認識到英語思維的重要性。

4.2 改善教學方法

教師可以通過課堂上不同的教育內容以及教師在課堂上的互動，如最重要的案例分析、對比譯文、與學生互動等等，例如，小組討論、合作學習、口頭報告、情景模擬等教育氛圍，增加了課堂的活躍氣氛。教師可以根據自己的教育目標來創建相關案例，可以包括文化沖突、文化融合等，然后由學生的組成不同的團體，討論外國文化和中國文化的差異，得到學生的觀點和結論，這樣你就能很好地培養學生的思想。教師還可以為學生創造特定的交流情景，以履行文化交流職責，通過特定的場景增強學生對英語學習的興趣，增強學生的自發性[4]。

4.3 提高教師的專業素養

教學質量很大一部分是被教師自身素質所影響的。只有教師隊伍自身擁有深厚的理論基礎和較強的教學能力，才有可能培養出高素質的應人才。有一些老師的教學能力不夠無法完成改革的任務。所以在教學改革的任務之下，這些專業素養不足的教師不能推動改革的發展，反而拖后了改革的進展。所以要提高教師的待遇，以此來吸引更多優秀的人才。因此，學校應加注重全面提高教師的整體素質，重視引進和培養人才的重要性，培養擁有較高的教學水平的高素質優秀教師。也就是說教師不僅擁有良好的美德還要能適應學科專業發展需求。重視教學人員的專業化。為了確保實驗教學秩序的穩定，保證教學質量，我們必須有一個優秀的教師團隊，讓他們從事教學活動，對學生的學習負責。

5 結束語

新的時代對大學英語教學提出了新的要求。本文對高校英語教學學生交際能力培養進行探討，并對如何提高大學生的文化交流能力進行了分析。

參考文獻

[1]吳曉燕，胡昊.高校英語教學中學生跨文化交際能力培養策略探討[J].河南農業，2011（10）：56-56.

[2]高建國.高校英語教學中學生跨文化交際能力培養策略探析[J].時代教育，2017（20）：34-34.

[3]閆啟盈.高校英語教學中學生跨文化交際能力培養研究[J].新校園旬刊，2016（11）.

[4]韓曉蕙.高校學生跨文化交際能力培養的現狀與思考——以高校英語教師為考察維度[J].外語學刊，2014（3）：106-110.

作者簡介：

楊竟藝，性別：女，出生年月：1998.11，籍貫：河北省廊坊市，所在地：海南省海口市，單位：海南師范大學外國語學院，郵編：571127，研究方向：英語教學教育，職務職稱：學生。