初中地理情景化教學的案例研究

葉英英

摘 要：開展初中地理情景化教學的目的，其目的為改變傳統的、枯燥無味的講授式教學方法，將新課程標準理念落實到初中地理上的教學上，使初中地理課堂變得精彩而高效。為了能夠推動初中地理情景化教學工作的深入開展，本文以《地球的運動》一課為例，探究如何創建高效的情景化課堂。

關鍵詞：初中地理；情景化教學；案例研究；《地球的運動》

0 引言

從初中地理的教材內容來看，初中地理的教學內容主要是地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理，四個板塊彼此之間相互聯系，構成了初中地理的系統性、連續性、漸進性的教學內容。《地球的運動》一課屬于地球與地圖板塊的內容，在該課的情景化教學上，要從教學目標的分析開始，圍繞本節課所需要學習的知識、學生能力的培養、情感態度等方面，做好教學設計工作，創設能夠引起學生興趣的探究性情景，通過有效設問，使學生循序漸進的完成本節課的學習。

1 做好學情分析工作

推行情景化教學方法，切忌奉行教條主義，機械的、刻板的按照情景化教學方法的各項要求去落實，這樣會導致情景化課堂只有其形，而沒有實質的內容，最終使情景化課堂流于形式，而不能真正的提高地理課堂的教學質量。因而要實事求是的開展，結合各校和各班級的實際情況去落實。因而在構建情景課堂之前，需要對班級的學情進行分析。分析學情時，主要把握以下幾個要素：1.學生素質。學生質量決定教學方法的使用效果，要在日常教學活動中，通過與學生的互動，了解學生所掌握的地理知識水平，以及思考問題時，能否直接準確的得到答案，表述時邏輯是否清楚、語言組織是否適當等。《地球的運動》一課需要學生具備一些關于晝夜更替、季節變化方面的知識，教師要了解學生掌握多少關于地球的知識，為教學設計工作做準備。2.學習習慣。學習習慣是學生在課堂上表現出的狀態，是否能夠遵守課堂紀律，以及思考問題、解決問題時的方法。了解了學生學習習慣，才能明白如何引導學生思考。《地球的運動》一課需要學生具備一定的邏輯思考能力，能夠根據地球的自轉和公轉形成相應的空間畫面，因而教師要在了解學生學習習慣的基礎之上構建情景化課堂。

2 依據教學目標開展教學設計工作

教學目標決定了《地球的運動》一課的教學方向，以及所需要完成的知識與能力方面的要求。因而初中地理教師要依據初中地理課程標準的規定，依據《地球的運動》一課的教學目標，精心設計《地球的運動》。

2.1 導入環節的設計

課堂導入的效果影響著學生的學習興趣，在導入時要建立在分析學情的基礎之上。在對本班級學生的摸底調查中，發現大部分學生缺乏地理知識，尤其是地球自轉、公轉的知識，雖能認識到晝夜交替、季節變化蘊含著奧秘，但是不知奧秘究竟是什么。從初中地理課程標準的規定可知，《地球的運動》的教學目標為讓學生了解地球自轉、公轉的方向的概念，并理解晝夜交替、四季變化的原因。針對這一教學目標，在進行課堂導入時，可使用多媒體設備播放一個科幻感十足的視頻，該視頻中地球圍繞著太陽在慢慢的旋轉，旋轉的時候地球經歷了春意萌發、夏季繁華、秋日金黃、冬日白雪皚皚的四個場景，在這四個場景中，有無數的人日落而息、日升而起，年復一日的在勞作，然后待視頻結束時，教師要是用具有感染力的語氣，指給學生說：該視頻蘊含著四季和晝夜更替的奧秘。同學們，有沒有信心！通過本節課的學習，揭開這個視頻蘊含的奧秘。若學生回答響亮，教師則要繼續激勵學生：請打開課本來學習地球的自轉和公轉。

2.2 課堂教學活動的設計

在課堂教學活動中，教師要將教學目標落實到課堂活動之中，結合《地球的運動》的教材，設計如下教學環節：1.指導學生閱讀教材內容，對《地球的運動》一課中地球自轉、公轉的概念形成初步的認識。2.教師拿出課前準備好的地球儀，用手撥動地球儀，提出問題：請同學們觀察地球儀，注意地球自轉的方向。3.教師拿出手電筒，照射在地球儀上，提出問題：架設手電筒的光是太陽光，當太陽光照射在地球上，地球會出現什么現象呢？4.在上一個問題中，我們知道了黑夜和白天是怎么來的了，那么地球一直不停的轉動，會引發什么現象呢？5.播放地球公轉的視頻，讓學生仔細觀察地球公轉的特點，并提出問題：地球公轉時，地球還在自轉嗎？6.同學們注意看地球公轉時是盲目的轉，還是有著固定的軌道？7.地球公轉引發了什么現象？從中你學到了什么？通過設計以上教學問題，以引導學生進行充分的思考。在教學中，可使用多媒體設備播放教學視頻，輔助本節課的教學。

3 把握課堂進度有效組織學生開展探究

教師在落實《地球的運動》教學設計的內容時，要注意觀察學生的反應，并根據學生的反應，實時的調整課堂教學進度，防止出現學生不懂裝懂的現象。然后在課堂探究情境中，教師要組織學生圍繞《地球的運動》的各項問題展開探究。在對地球的自轉、公轉進行探究時，學生必然會存在思考上的疑惑，此時教師要注意適當的引導，引導不是給出答案，而是給出思路，讓學生通過自我思考，完成對公轉和自轉現象的深刻認知。此外教師要注意觀察學生的課堂表現，對于探究積極性低的學生，要課下約談，了解原因，以便于及時的改進。

4 結語

隨著初中地理課程改革的日漸深入，地理課堂教學有效性的研究日漸增多，使用情景化教學方法，構建情景課堂是提高地理課堂教學有效性的措施之一。在推進情景化教學時，需要教師認真做好相應的工作。

參考文獻

[1]朱麗琴.初中地理生活化教學策略探究[J].師者，2014，6

[2]劉瑩.初中地理課堂生活化情境的創設研究[D].天津師范大學，2014，8