小學數學“參與式”課堂教學的實踐思考

韓冬梅

摘要：參與式教學模式在小學數學學科教學活動中比較常見，為了引導學生參與到小學數學學科教學活動中，切實構建生本課堂，調動學生的參與興趣是我們首先需要完成的教學任務。基于此，本研究將以小學數學學科中參與式教學模式的應用路徑展開分析，下文中的研究觀點僅供參考。

關鍵詞：小學數學;“參與式”;課堂教學

引言：

參與式教學模式強調學生在課程教學活動中的主體地位，對師生互動也有一定要求，將參與式教學模式融入到小學數學學科教學過程中，明顯對小學生的綜合素質發展具有積極意義，調動學生學習主動性的前提和基礎上，也利于學生的思維能力發展，基于此，筆者將集中分析有效的學科教學模式，旨在構建有效的小學數學課堂。

一、角色翻轉讓學生站上講臺

翻轉課堂教學模式的應用需要教師進一步認清自己在教學活動中的角色定位，小學數學學科教學活動中，教師要明確自己課堂引導者的身份，將學生作為課堂教學活動的中心和主體。比如，在《倍的認識》的知識內容教學中，我在課前預習環節就闡明了這節課的角色翻轉要求，讓學生課前做好預習工作，做好上臺講解的準備，在組織教學活動的過程中，我采用自我推薦和抽簽結合的方式，選擇一些學生對不同知識點進行授課，作為“小老師”，學生針對倍數的基本概念以及例題進行分析，盡管在授課內容上存在不足，但也為我后續的教學提供了參考。

二、利用生活化教學方式調動學生參與興趣

首先我們在教學模式和內容上要激發學生興趣、調動學生經驗，只有這樣學生才樂于和教師溝通、互動。筆者在組織小學數學學科教學活動的過程中，主要就是利用生活化教學手段吸引小學生的注意力，結合小學生的生活經驗，選擇和數學知識原理密切相關的生活現象、素材，以此帶給學生熟悉感，通過這樣的方式消除學生對數學學習的恐懼[1]。比如，在學習《統計》這部分內容時，我在本節課的教學活動中，就這樣導入：“同學們，咱們學校很快就要舉辦踢毽子的比賽了，老師想知道你們準備的怎么樣了？不如這節課我們在班級內部先比賽一下吧！”，學生一聽到我這樣說，馬上就起了興致，這時候我給學生分組，我故意從男隊中選出了4名代表并從女隊中選出了5名代表進行比試，時間限定為1分鐘，結果男生共踢了86下，女生共踢了100下;比賽結束了，“同學們，知道是哪一隊獲勝了嗎？”隨后學生們展開了積極的討論;討論過程中我也借助這個案例導入了本次的課堂教學內容。

三、利用情境教學方式為學生提供體驗式教學模式

生本教育理念影響下的小學數學教學活動中，教師更應該重視起學生的學習體驗，始終將學生的學習感受作為改善教育教學方式的依據。本研究認為豐富學生課堂體驗的重要途徑之一就是利用情境教學方法，達到寓教于樂的教學目的[2]。如《角的初步認識》一課上，我采用以往學生學習過的三角形知識來創建情景，同時借助多媒體設備一同進行，然后這樣說“在早上的時候，有的小朋友很粗心，將三角形的一邊忘在了家里（同時播放乙這個圖像），這樣你們看它們還是三角形嗎？學生們會回答，‘不是，那么今天我們就來認識一下新的朋友—角”。這樣一來，《角的初步認識》就被輕松簡單地引入進來了。值得注意的是，教師在進行情境創設的過程中，情境內容要盡量符合學生的興趣特點和認知水平。

四、利用分層教學方法優化參與體驗

分層教學方法主要就是在尊重學生差異性的基礎上，對不同層次的學生實施不同的教學策略和評價標準，更利于幫助學生建立學習信心，這對小學生的綜合素質發展和課堂參與體驗優化都具有積極意義[3]。例如，在《生活中的數》教學時，為了確保課堂練習具有較強的針對性和目的性，我在開展課堂練習，就學習能力較低的學生我們設置了如下問題：①一雙筷子有一根;②我們每個小朋友有一根手指頭;③汽車有一個輪子。就學習中等的學生我設計以下問題：我們班有A，B兩組，A組有8人，B組有6人，將A組的個學生調到B組之后，兩個小組的人數相等。而對于學習能力較好的學生，則需要設置具有較強應用性和實踐性的練習題：河里總共有5只小鴨子，每只小鴨子都抓到了1條小魚，請問總共抓到了多少條小魚？分層設計問題，對課堂參與體驗優化具有積極意義。五、利用實踐操作契機構建參與平臺

實踐操作能力是數學素養的重要構成部分，在小學數學教學活動中融入實踐操作環節，既可以調動學生的動手操作意識，也是提升學生課堂參與度的有效辦法。這就要求我們在組織小學數學學科教學活動的過程中，可以在教學環節融入實踐操作部分，采取實踐練習設計和活動，為學生的學習實踐提供幫助，達到學以致用的目的[4]。在教學《折線統計圖》這一部分的知識時，為了確保課堂練習的實踐性與生活性，我就結合學生生活的實際，選擇針對性的問題，并引導學生借助所需的折線統計圖的知識來促進實際問題的解決。比如引導學生對自己和身邊年齡段不同的人的每分鐘脈搏跳動的次數進行調差，并結合所調查和收集的數據來繪制折現統計圖，再結合統計圖中發現的有哪些信息說出來。這一實踐性的聯系任務，對小學數學課堂練習模式進行了創新，這樣學生就能更好地在實踐中掌握數學材料知識和生活實踐的關系，促進學生生活化學習理念的建立，基于數學的視角促進學生去思考和發現生活中的問題。

結語：

綜上，當前的小學數學課程教學實踐顯示，很多學生在教學過程中參與度不夠，和教師的互動缺乏有效性，這造成了課堂教學質量低下的問題。為了集中解決這樣的問題，我們作為現代教學工作者，應該有意識參與到學科教學模式中，致力于發揮自身的主動性和積極性，使參與式教學模式的作用得到全面發揮。筆者在上文中針對小學數學課堂中參與式教學模式的構建路徑展開分析，希望上述研究觀點具有參考價值。

參考文獻

[1]楊日前.小學數學“參與式”課堂教學的實踐思考[J].西部素質教育，2016，2（03）：115-116

[2]鄒強.小學數學參與式課堂教學的實踐研究[J].新課程（小學），2015，22（12）：286-287

[3]李玲玲.淺談新課程標準下中學美術學習方式的轉變[J].科學大眾，2017，32（03）：134-135.

[4]王秀燕.小學數學參與式課堂教學的實踐研究[D].河北師范大學，2014.