高中物理教學中如何提高學生的抽象思維能力

郭晉云

摘要：物理是一門以抽象性、邏輯性強，難度高為特點的學科，具備抽象思維能力是順利理解知識點的重要前提。盡管高中生的思維已經基本成熟，但許多學生在抽象思維方面仍然十分薄弱，這成為了他們學習物理知識的軟肋。因此，培養和提高學生的抽象思維能力應該始終落實于物理課堂中。本文對高中物理教學中培養學生抽象思維能力的意義及策略兩方面展開了論述。

關鍵詞：高中;物理教學;抽象思維能力

引言：

想要學好知識，不僅要掌握方法，更要具備一定的天分。部分學生的抽象思維能力本就較強，有著與生俱來的學習優勢，但還有一部分學生，任憑教師如何精彩的授課，付出怎樣的努力學習，仍然無法提高學習效率，這很可能就是由于抽象思維能力薄弱所導致的。基于這一問題，高中物理教師必須幫助學生掃除這一障礙，落實培養學生抽象思維能力的任務。

一、高中物理教學中培養學生抽象思維能力的意義

抽象思維能力是學生思維品質、智力水平的體現。我們熟知，物理知識點的理解難度是極大的，尤其是高中階段涉及到的物理知識點，已經較為深入，抽象程度也在不斷的提升。在這種情況下，學生一味苦學、鉆研習題，加大做題量是無法提高學習效益的。唯有增強自我的抽象思維能力，才能在學習過程中更加得心應手。借助抽象思維，學生在接觸抽象的物理概念時，能夠了解其內在的規律性，將未知化為已知，建立認知模型[1]。此外，還能夠從更多的角度思考，找到解決問題的多種路徑。這不僅體現于物理學習，更影響著學生的全面發展。

二、高中物理教學中提高學生抽象思維能力的策略

（一）從生活角度揭示知識點

物理知識盡管抽象難懂，但它有著很強的實踐性特點，在生活中，都能夠找到其應用的原型。那么在遇到學生無法理解的概念或習題時，教師不妨嘗試將生活中的真實例子呈現出來，讓學生從這樣一個形象化的角度來思考。這不僅解決了學習難題，還培養了學生的物理實踐能力。呈現生活實例的方式有許多，但要盡量避免單一的講解，可以利用多媒體，將提前搜集好的資料展示出來。比如， “生活中的圓周運動”這節內容，教師可以利用多媒體給學生展示生活中都有哪些圓周運動，火車轉彎是圓周運動、摩天輪的運動是圓周運動、汽車過橋是圓周運動，而且火車轉彎問題是這節內容中的一個重點問題，教師還可以把火車的脫軌、翻車事故也展示在多媒體中，讓學生分析原因。學生會根據所學的知識，對火車進行受力分析，火車車輪受到重力、支持力、外軌對輪緣的彈力三個力的作用，外軌對輪緣的彈力提供向心力，火車脫軌就是由于大風、暴雨、海嘯等外界原因使火車受力不均衡，通過多媒體的展示，學生對圓周運動有了更深刻的理解。

（二）通過CAI范例演示，授以抽象思維的方法

物理學中抽象思維的方法主要包括分析與綜合的方法、抽象與概括的方法、歸納與演繹的方法，比較與分類的方法、科學推理的方法。在教學過程中，結合物理學中各部分的特點，借助于現代教育技術特有的演示功能，化抽象為形象，教給學生物理抽象思維的方法。例如解釋振蕩電流時，可以通過電壓表的指針在不停地偏轉說明電容器上的電量在不停地變化，而且偏轉方向不同，表明兩極板上所帶的電性在不停地改變。同樣，電流表的指針在不停的偏轉說明電流的大小在不停地變化，指針偏轉方向不同表明電流的方向也在不停地變化。像這種LC電路中所產生的電流，大小和方向都作周期性變化。我們把這種電流叫做振蕩電流，產生振蕩電流的電路叫做振蕩電路[2]。在教學過程中，要充分利用CAI教學過程的交互性功能、直觀動態的表象，創設解決問題的情境，激發學生想象，進而培養探索問題和解決問題的能力，使學生的抽象思維的得到增強。

（三）注重概念形成

概念不僅是學科結構的最基本的要素，概念形成過程也就是思維的過程。物理概念比較抽象。其思維形式和過程又比較復雜，要理解和掌握這些概念確不是件易事。許多物理知識是在分析物理現象的基礎上經過抽象、概括得來的，或者是經過推理得來的。獲得知識，要有一個科學思維的過程。例如：高一年級的“勻變速直線運動”一章關于加速度的教學中，對加速度概念的確定，采取引導學生分析此運動現象的特點（軌跡是直線，速度均勻變化），尋找速度變化量，尋找速度變化有快慢的規律，歸納出a=△v/t的物理意義。然后再引導學生總結“a”的定義的要素，充分理解“a”的意義。實現從現象→特點→規律→“知識點”的抽象概括[3]。對于這些抽象的概念，我們要引導學生弄清它的實質，消除思維障礙。因此，在講授新知識的同時，更要注重開拓新思路，以提高學生的抽象思維能力。

（四）注重實驗教學的影響

近現代的重大科學理論成果大部分都是在實驗室發現的，所以在高中物理教學中注重實驗教學方式，或許對教育工作者的教育事業具有一定啟示。而在實驗教學模式中，與抽象邏輯思維能力的關系十分密切，二者相互影響、相互依賴，物理實驗本身就是理性的，不能有半點輕視。首先，要求學生對實驗進行充分的觀察，具體包括全面觀察、重點觀察、對比觀察，要透徹認識實驗的基本原理，才能提高自身的抽象思維能力。其次，上手操作是關鍵一步，再好的理論也是紙上談兵，要做到在實踐過程中使自己的抽象邏輯思維能力得到鍛煉。實驗前熟悉實驗步驟，實驗時認真做好實驗記錄，實驗后認真分析，得出實驗結論。傳統物理教學將實驗僅僅停留在課本上，學生只能在紙張中得出實驗結論，這不能使學生的抽象邏輯思維能力得到鍛煉，必須將物理教學落實到實踐中，才能提高高中生的抽象、邏輯思維能力。

三、結語

總之，培養學生抽象思維能力的重任必須由一線教師共同肩負起來，加大落實的力度。在素質教育的時代背景之下，能力和素質已經代替了知識，成為了教學更為核心的目標。強大的抽象思維能力將成為學生們高效學習的“法寶”，也將助力他們的未來發展。

參考文獻

[1]郝偉.淺談高中物理教學中如何提高學生的抽象思維能力[J].學周刊，2014，32：106.

[2]張濤.高中物理教學如何提高學生的抽象思維能力[J].黑龍江科技信息，2013，28：66.

[3]竇桂梅，胡蘭.基于學生核心素養發展的“1+X課程”建構與實施[J].課程·教材·教法，2015，35（1）：38-42，48.