小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中信息化技術(shù)的應(yīng)用探究

張勝琳

摘要：傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式以文字解析、講解為主，學(xué)生只能通過(guò)單純的聽(tīng)課，接收有限的知識(shí)。信息技術(shù)與教學(xué)的融合使這樣的教學(xué)局限被打破，不僅課堂上呈現(xiàn)的資料更加豐富，授課形式也變得豐富，學(xué)生的各感官被充分調(diào)動(dòng)。毋庸置疑，信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是強(qiáng)大的，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)應(yīng)用也是改革的必然之舉。本文將從三方面著手，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中信息化技術(shù)的應(yīng)用展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);信息化技術(shù)

引言：

信息化技術(shù)是信息設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的統(tǒng)稱。近年來(lái)，我國(guó)各地區(qū)的教學(xué)設(shè)備都在趨于完善，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)也走進(jìn)了課堂，已經(jīng)成為了課堂教學(xué)必不可少的輔助設(shè)備。在教育改革和現(xiàn)代化發(fā)展腳步的不斷加快下，信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用還會(huì)進(jìn)一步深入，教師必須在實(shí)踐的基礎(chǔ)上加大研究力度，使信息技術(shù)教學(xué)水平不斷提升，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。以下是筆者在實(shí)踐中總結(jié)出的信息化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略。

一、利用信息技術(shù)升華學(xué)生情感

情感教育是語(yǔ)文教育的核心，不能激發(fā)學(xué)生情感的教學(xué)是無(wú)效的，也違背了語(yǔ)文教學(xué)的初衷。小學(xué)生的理解能力不足，但他們很容易受到情緒感染。課堂上，教師再聲情并茂的講解，對(duì)學(xué)生情感激發(fā)起到的作用也是有限的，我們必須要思考如何構(gòu)建一個(gè)充滿感染力的，調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感官的課堂。利用信息技術(shù)，達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)不再是空談，通過(guò)呈現(xiàn)視頻、圖片和豐富的文字材料，學(xué)生的情緒、情感也將更加飽滿。

如《一個(gè)中國(guó)孩子的呼喚》這篇課文的主旨是呼吁國(guó)際社會(huì)：一致行動(dòng)，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)。因此“樹(shù)立熱愛(ài)和平、維護(hù)和平的信念”是本課教學(xué)的生命線。課始我利用電腦視頻播放“中央電視臺(tái)4套關(guān)注伊拉克特別報(bào)道”錄像，再現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)給伊拉克人民帶來(lái)的災(zāi)難與痛苦，啟發(fā)學(xué)生從小放眼世界，關(guān)注國(guó)際局勢(shì)，樹(shù)立倡導(dǎo)和平，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的觀念;課堂教學(xué)中出示課件：“和平！和平！和平！”字體由小到大，體現(xiàn)了呼吁和平的愿望由弱到強(qiáng)，并利用課件出示文章中的重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子，結(jié)合課件中的戰(zhàn)爭(zhēng)組圖，體會(huì)“世界并不太平”，呼吁國(guó)際社會(huì)“一致行動(dòng)，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)”。課堂教學(xué)結(jié)束前，播放“中央電視臺(tái)2套介紹當(dāng)前海峽兩岸局勢(shì)”的錄像，啟發(fā)學(xué)生談?wù)勛约旱目捶ǎ瑢⒏惺芑髡Z(yǔ)言行動(dòng)，同時(shí)使學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)和平，維護(hù)和平的信念得到升華。實(shí)踐證明，課內(nèi)資源與課外信息的完美結(jié)合，關(guān)注學(xué)生生命與發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生良好品德的升華[1]。

二、利用信息技術(shù)直觀呈現(xiàn)內(nèi)容

小學(xué)生的認(rèn)知范圍十分狹窄，對(duì)于許多課文中的描述，他們無(wú)法在腦海中構(gòu)建起畫面，理解文章也成了難題。以往，教師主要通過(guò)口頭講解來(lái)闡釋內(nèi)容，但通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠建立起的認(rèn)知仍然有限，對(duì)于許多部分仍是一知半解。此時(shí)，信息技術(shù)能夠展現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)就是將課文描述的內(nèi)容以形象的畫面展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生能夠迅速理解，同時(shí)生動(dòng)的畫面也將吸引他們的目光。

如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文時(shí)，如果靠講解來(lái)理解“甩”、“搖”、“擺”，非常抽象，對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生而言理解難度很大。為了解決這一重點(diǎn)，我從影庫(kù)上剪取了小魚(yú)、老牛、燕子的不同動(dòng)作，并設(shè)置為循環(huán)放映，然后又利用authorware制作出小魚(yú)在水里游和小魚(yú)失去尾巴在水里撲通卻原地不動(dòng)的情景，又制出老牛有尾巴和沒(méi)尾巴趕蠅子的情景、燕子有尾巴和沒(méi)尾巴搖擺不定的情景，同時(shí)借助網(wǎng)上的課件，終于制作出自己的生動(dòng)逼真的課件。上課時(shí)，隨著鼠標(biāo)的點(diǎn)擊，出現(xiàn)了清凌凌的小河，一條小鯉魚(yú)搖著尾巴在水里面游來(lái)游去……小燕子像喝醉了似的，在空中搖搖擺擺，從東邊突然撞到西邊。學(xué)生全都睜大眼睛，全神貫注地看著屏幕，全都被這充滿動(dòng)感，生動(dòng)形象的畫面吸引住了。在這種情景氛圍下，根本無(wú)需教師講解，學(xué)生們都明白了魚(yú)、牛、燕子沒(méi)有尾巴會(huì)是什么樣子[2]。再如，《觀潮》一課，在理解“只見(jiàn)白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻”時(shí)，屏幕上不僅展示了潮水奔流而來(lái)形成的高大的水柱，而且還同時(shí)出現(xiàn)長(zhǎng)城的一段城墻，兩相對(duì)比，既印證了作者描寫的形象性和生動(dòng)性，學(xué)生又為有如此美麗的自然景觀而感嘆……

三、利用信息技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)

一般來(lái)說(shuō)，古詩(shī)和文言文都是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，因?yàn)檫@類作品的語(yǔ)言十分難懂，生僻字較多，翻譯難度較大，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來(lái)十分吃力。但這部分內(nèi)容無(wú)疑是語(yǔ)文教學(xué)的核心重點(diǎn)，必須牢固掌握。此時(shí)，信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)再一次顯現(xiàn)，利用信息技術(shù)手段，能夠有效幫助師生突破難點(diǎn)，輔助學(xué)生掌握重點(diǎn)。如學(xué)習(xí)古詩(shī)《絕句》，學(xué)生在理解“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船”這句詩(shī)上頗有難度，詩(shī)句中的“千秋雪、萬(wàn)里船”，從時(shí)間上、空間上給人寬闊的想象余地，但僅憑教師口頭講解，學(xué)生始終難以理解、體會(huì)，而多媒體課件的恰當(dāng)運(yùn)用就能很好地解決這一難題。教學(xué)時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生思考：“含”字是什么意思？怎樣理解“千秋雪”？“萬(wàn)里船”又有多遠(yuǎn)呢？緊接著引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題觀看課件，課件畫面上：近處，早春時(shí)節(jié)，兩個(gè)黃鸝在碧綠的翠柳中婉轉(zhuǎn)鳴唱;湛藍(lán)的天空中一行白鷺悠然自飛;遠(yuǎn)處，高高的山巔，積著一片皚皚的白雪;門前的江邊停泊著一只只從遠(yuǎn)方來(lái)的帆船，這些景物的畫面，色彩艷麗：嫩黃的小鳥(niǎo)，翠綠的柳林，雪白的鷺鷥，蔚藍(lán)的青天，四種色彩給人以深刻的印象，真是一派生機(jī)勃勃的明麗的景象[3]。課件將古詩(shī)中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)態(tài)畫面，給學(xué)生以美的享受。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從春景圖中領(lǐng)會(huì)了“含”的妙處，體會(huì)到了“千秋雪、萬(wàn)里船”的含義。通過(guò)此環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不僅理解了語(yǔ)言文字的表層意思，也使他們感悟到了語(yǔ)言文字的深層含義及感情色彩。

四、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生建立生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，提高豐富多彩的教學(xué)資源，營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、能動(dòng)能靜的教學(xué)情景，使學(xué)生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時(shí)接受刺激，促使學(xué)生手腦并用，思維集中，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中有力促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等綜合能力的運(yùn)用和提高，從而全面提高語(yǔ)文教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]李敏.探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中信息化技術(shù)的應(yīng)用[J].都市家教月刊， 2017（8）：220-220.

[2]辛小軍.淺談信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].都市家教月刊， 2017（1）：121-121.

[3]金晶.淺析信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）， 2015（3）：76-76.