小學(xué)語(yǔ)文高段拓展性閱讀教學(xué)研究

何曉玲

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，一直以來(lái)都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往注重于學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容的閱讀學(xué)習(xí)，忽略了對(duì)學(xué)生課外閱讀進(jìn)行拓展，導(dǎo)致學(xué)生閱讀量和文章積累不足，同時(shí)一定程度上阻礙了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維能力的開(kāi)發(fā)。隨著新課改的不斷深入，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行延伸性的閱讀指導(dǎo)，有效地將課內(nèi)與課外的閱讀相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生語(yǔ)文文化素養(yǎng)。因此，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一些問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而總結(jié)出拓展性閱讀教學(xué)的重要性以及有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;拓展性閱讀;教學(xué)方案

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，而閱讀教學(xué)更是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重中之重。為了使學(xué)生高效地完成小學(xué)高段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀能力和思維能力，就應(yīng)該積極的采取拓展性閱讀的教學(xué)方法，從而有效地解決學(xué)生閱讀量不足而導(dǎo)致閱讀能力較弱，語(yǔ)文成績(jī)下降的現(xiàn)象。同時(shí)，教師能夠結(jié)合課內(nèi)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，還能夠有效的激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，也能夠使學(xué)生對(duì)于一些社會(huì)問(wèn)題有一個(gè)更好的認(rèn)識(shí)，同時(shí)有效地減輕學(xué)生語(yǔ)文閱讀的壓力，進(jìn)而也利于教師高效地完成教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1、學(xué)生閱讀興趣不夠濃厚

目前小學(xué)生的拓展性閱讀內(nèi)容往往都是由教師或家長(zhǎng)進(jìn)行挑選安排，多為文學(xué)名著，授課教師或家長(zhǎng)在選擇閱讀材料時(shí)對(duì)學(xué)生閱讀的興趣度關(guān)注不夠。學(xué)生由于對(duì)閱讀材料缺乏興趣，往往在閱讀過(guò)程中覺(jué)得內(nèi)容枯燥乏味而一目十行，只關(guān)注閱讀速度和閱讀數(shù)量，忽視閱讀質(zhì)量，無(wú)法真正理解閱讀內(nèi)容。由于缺乏引導(dǎo)，一些學(xué)生只是挑揀自己感興趣的部分內(nèi)容閱讀，甚至只是瀏覽書(shū)本的圖片就算閱讀完畢，以完成任務(wù)的態(tài)度應(yīng)付拓展性閱讀，這樣的不良閱讀形式，使學(xué)生無(wú)法感受到拓展性閱讀的樂(lè)趣，最后往往導(dǎo)致閱讀質(zhì)量不高，也無(wú)法使學(xué)生培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣。

2、學(xué)校、教師對(duì)拓展性閱讀不夠重視

語(yǔ)文教師在小學(xué)拓展性閱讀中發(fā)揮著極其重要的作用，但應(yīng)試教育體制導(dǎo)致學(xué)校往往要求教師把精力放在提升成績(jī)上，對(duì)拓展性閱讀重視力度不夠。很多小學(xué)雖然配備了圖書(shū)室，但開(kāi)放程度不夠、書(shū)籍質(zhì)量不高，導(dǎo)致拓展性閱讀應(yīng)用效果并不理想。此外，教師在具體的教學(xué)中拓展性閱讀的目標(biāo)不夠明確，在教學(xué)中不夠重視對(duì)文本的解讀，形式花哨、熱鬧卻缺乏對(duì)文本的挖掘和感悟，使得拓展性閱讀往往流于形式，缺乏對(duì)學(xué)生有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，影響了閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量。

3、家長(zhǎng)對(duì)拓展性閱讀投入不夠

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家庭成員是否有良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)給小學(xué)生的閱讀帶來(lái)十分重要的影響。如果無(wú)法為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的家庭閱讀環(huán)境，則難以感染孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)齡前孩子的家長(zhǎng)更注重選擇有趣的繪本材料來(lái)激發(fā)孩子的閱讀興趣。但在孩子入學(xué)后，由于應(yīng)試教育體制帶來(lái)的課業(yè)壓力，家長(zhǎng)們更側(cè)重于把精力投入到提升孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)上，缺少對(duì)課外閱讀的引導(dǎo)與投資。此外，大數(shù)據(jù)時(shí)代淡化了人們對(duì)閱讀的需求，對(duì)文化的重視度不夠、投入不足，沒(méi)有形成良好的全民閱讀氛圍，一定程度上也影響了學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)方法和策略

1、實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀潛能

教師應(yīng)當(dāng)了解小學(xué)生的閱讀能力存在個(gè)體化的差異，因此在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一味采用統(tǒng)一式的教學(xué)方法會(huì)降低學(xué)生閱讀能力提升的效率，教師應(yīng)當(dāng)有效地實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，提升學(xué)生的思維能力。在課堂中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)生作為主體，因材施教。對(duì)于一些閱讀能力較弱的學(xué)生，教師要及時(shí)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠更好的完成閱讀的理解和學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師合理實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)，還能夠使學(xué)生集中注意力于閱讀內(nèi)容上，進(jìn)而深刻的分析課文內(nèi)容，了解課文中所涉及到的知識(shí)，不斷提高閱讀水平。

2、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是一個(gè)非常重要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)提升學(xué)生閱讀水平有著很大的幫助作用。與此同時(shí)，課外閱讀對(duì)學(xué)生各方面能力的發(fā)展也有著很大的幫助，能有效提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。課外閱讀和課堂教學(xué)不同，在沒(méi)有教師監(jiān)督的情況下，學(xué)生無(wú)法有效選擇對(duì)其最有幫助的閱讀材料，如果選擇的閱讀材料不合適，那么對(duì)學(xué)生閱讀水平的提升將沒(méi)有任何幫助。盡管小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的各方面能力已經(jīng)有了一定發(fā)展，但尚未發(fā)育完成，因此，學(xué)生較難自主開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。為此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，盡可能的培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的良好習(xí)慣，提高課外閱讀的有效性。

3、教學(xué)向生活拓展

小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章都是非常經(jīng)典的，可以永久流傳，其中蘊(yùn)含了深刻的人生哲理，對(duì)中高段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)有著非常寶貴的學(xué)習(xí)價(jià)值。盡管這些文章中有著非常值得參考借鑒的部分，但這些文章也有一個(gè)較為明顯的缺陷，即與中高段小學(xué)生的生活實(shí)際有一定距離，而對(duì)中高段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，尋找到課文與其生活相結(jié)合的點(diǎn)則更容易引起其共鳴。因此，教師在應(yīng)用這些文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)找到其中與學(xué)生生活的連接點(diǎn)，這樣學(xué)生就可以在情感上和文章產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而對(duì)文章產(chǎn)生更深入的理解和感悟，也能更加積極地參與到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。

4、抄寫(xiě)閱讀材料

抄寫(xiě)閱讀材料可以讓學(xué)生的語(yǔ)文水平得到綜合性的提升，并且，學(xué)生在抄寫(xiě)閱讀材料的過(guò)程中，更能積累到大量的優(yōu)秀寫(xiě)作素材，對(duì)于學(xué)生開(kāi)展接下來(lái)的寫(xiě)作學(xué)習(xí)有著極大的幫助。但抄寫(xiě)閱讀材料不是簡(jiǎn)單地將閱讀材料記錄下來(lái)，而是要通過(guò)相關(guān)活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生更主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，然后發(fā)現(xiàn)閱讀材料中優(yōu)美的句子、高尚的情感以及特殊的描寫(xiě)手法。因此，教師還需正視學(xué)生抄寫(xiě)閱讀素材的方式及內(nèi)容，并進(jìn)行合理的規(guī)劃。這種方式不僅提升了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀水平，也讓學(xué)生的審美水平、文學(xué)素養(yǎng)等都得到很好的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)：對(duì)教師而言，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是教學(xué)的核心內(nèi)容。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重課文閱讀以及課外閱讀，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，提升閱讀能力，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。從小就培養(yǎng)了主動(dòng)閱讀習(xí)慣的學(xué)生，知識(shí)層面會(huì)更廣，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的理解會(huì)更深。同時(shí)，閱讀能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，更對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作和創(chuàng)新思維影響深遠(yuǎn)。