如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力

馬榮勤

摘要：數學是一門具有很強邏輯性的學科，對培養學生的邏輯思維能力和創新意識有著重要的作用。但在傳統的小學數學教學中，教師過于注重學生的學習成績，忽視了對學生邏輯思維能力的培養，導致學生缺乏自主學習能力，不利于學生核心素養的培養和課堂教學效率的提升。因此，在新課改的背景下，教師要充分的發揮學生的主體地位，改變教學策略，加強對學生邏輯思維能力的培養，從而提升學生的數學綜合能力。本文就如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力進行探討。

關鍵詞：小學數學;邏輯思維能力;培養策略

引言：

隨著新課程標準的提出，在小學數學教學中，教師不僅僅要加強學生對所學知識的理解和掌握，更要幫助學生養成良好的學習習慣，提高學生的數學綜合能力。對此，小學數學教師在教學過程中要及時的更新自身的教學理念，對教學方法不斷的創新和完善，加強對學生邏輯思維能力的培養，進而將抽象的數學知識形象化、簡單化，方便學生更好的掌握，提高學生的學習效率，為學生今后的學習奠定良好的基礎。

一、培養學生邏輯思維能力的重要性

隨著社會經濟的快速發展，當今社會對人才的要求也越來越高，綜合T'的創新人才的需求越來越高，而培養學生的邏輯思維能力則是培養學生創新意識的必要條件。數學知識由于具有較強的邏輯性，導致學生學習時存在抵觸心理，注意力不夠集中，缺乏正確的學習方法，沒有養成良好的學習習慣，而小學階段又是培養學生邏輯思維能力的最佳時期。因此，小學數學教師要采取科學有效的教學方法，加強數學與生活之間的聯系，加強培養學生分析問題讓的能力，進而培養學生的邏輯思維能力，提高小學數學教學的有效性。

二、小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的策略

1、教師轉變教學理念

在小學數學教學中，教師首先要轉變自身的教學理念，發揮引導者的作用，鼓勵學生進行自主探究，從而能更好的發現問題和解決問題。學生由于在小學時期養成的習慣，對教師有著很強的依賴性，沒有養成良好的學習習慣，從而不能很好的進行自主學習和探究[1]。因此，教師要與學生建立平等、民主、公正、和諧的師生關系，拉近師生之間的距離，成為學生的良師益友，幫助學生解決學習上和生活中的各種問題。加強與學生之間的互動交流，真正的了解每個學生的需求，并鼓勵學生大膽的表達自己的觀點和解題思路，及時對學生進行肯定和表揚。這樣不僅活躍了課堂學習的氛圍，更為培養學生的邏輯思維能力創造了有利條件。

2、激發學生的學習興趣

小學生因為年齡小，好動活躍，好奇心強，正是處于興趣廣泛的時候，很容易產生疑問提出問題，但因為數學是一門復雜抽象的課程，小學生很難集中注意力。所以，老師在教學過程中要時刻抓住學習的興趣，吸引學生的注意力，充分調動學生學習的興趣，讓學生更多的參與到課堂中來，增強學習的愉悅感。在教學中老師要根據教學內容和學生的特點合理安排教學，為學生營造良好活躍的學習氛圍[2]。例如，在對乘除法的教學中，數字與數字相乘就是數字的疊加幾次，開展運算的課堂討論。通過討論互動加強學生的參與度，老師只作為引導者，讓學生成為課堂的主角，營造活躍的課堂氣氛，初步開發小學生的邏輯思維。

3、結合學生的實際生活

學習數學并不僅僅是為了參加考試，也為了能夠幫助學生利用所學知識來解決生活中的一些問題。因此，教師在教學的過程中，要把數學理論與生活實際聯系起來，利用生活中的問題來激發學生對數學問題的思考，從而在提高學生數學運用能力的同時，培養學生的數學思維例。例如，教師在教學生學習10～19這幾個數字的時候，可以用復習導入來引出新課。教師可以為學生創設一個坐公交車的情景：先找十個學生上來，然后發給每人一個標有數字的牌子（0～9），將其他學生分為十組，告訴學生今天我們要去坐公車看花展，請學生們到自己分到的車次后面先排隊站好，不要擁擠，等學生都站好以后讓學生再確認一下有沒有站錯。在上車之前告訴學生到目的地以后需要注意的問題。等到學生模擬到目的地后，教師再提出要換公交車的要求，并順勢引入10～19這幾個數字，發給學生新的牌子（10～19），并將學生重新分組，讓學生自己找到自己所在的車次序號，并排隊站好。等到一切工作做完以后，教師開始檢查有沒有學生站錯的現象，并根據學生選擇的情況進行教學。

4、加強學生的歸納總結

教師教育學生學好數學，掌握數學思想，提升邏輯思維能力，就必須要加強學生的歸納總結能力。學生在學習中，肯定會遇到各種類似的東西，這些類似的知識，如果集中在一起學習，就會簡單而且容易記憶。學生如果在課后能夠歸納總結，通過自己找到這些知識之后，就更能加深他們的印象了。而且，通過這些歸納而得來的知識總結，能夠讓學生在看到這些內容之后，就能瞬間聯想到相關題目，在遇到類似的題目的時候，就可以應用這些知識[4]。這就是數學思想的產生，能夠從一個角度思考問題，就是掌握了這種數學思想。所以，教師一定要教育學生歸納總結，將每次考試的錯題總結，將每次考試題目中自己沒有想到的思考方向總結，在進行一段時間之后，進行歸納，獲得的知識就會有相關聯系，學生在這些相關聯系之中找到共性，就能熟練地解決數學問題，從而提高邏輯思維能力和數學核心素養。

結語：

在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力，也就是培養學生的分析能力、分類能力、抽象能力、綜合能力，還有就是歸納總結的能力。而這些能力也只有在小學階段，學生的思維能力還沒有真正的形成階段，才可以使學生完全充分的被運用。所以，老師們要不斷的努力學習，更新自己的知識與方法，積極地鉆研新問題，主動和學生溝通，了解他們的學習心理，學習習慣和學習方法，有的放矢，為教學研究和革新盡一份力量。

參考文獻

[1]張衍萍.淺談小學數學教學中如何培養學生邏輯思維能力[J].數學學習與研究，2018（23）：93-94

[2]蘇秀敏.如何在小學數學教學中培養學生邏輯思維能力[J].課程教育研究，2018（43）：126-127

[3]陸春燕.如何在小學數學教學中培養學生邏輯思維能力[J].數學學習與研究，2018（18）：74

[4]趙英梅.小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養探究[J].中國校外教育，2018（19）：91+99