小學品德與社會課程創新教學初探

馬云風

摘要：小學時期學生的德行意識還不健全，他們大多天真爛漫，只要經過適當的引導就能夠實現素質教育的目的，品德與社會的課程中，教師應改變以往老生常談的習慣，給予學生課程的新鮮感，同時趣味的知識導入，輕松的氛圍互動，使得學生對品德知識形成初步的認知，能夠拓展學生的社會視角，讓學生產生更多的思維聯想，在具備基礎德育理解的基礎上，實現自我的創新發展。

關鍵詞：小學;品德與社會;課程;創新教學

引言：品德與社會更加注重對學生的德育，新時期教師應通過多元化的教學形式，讓學生能夠主動參與到課堂問題的討論中來，從學生的生活經歷出發，使得品德與社會的互動主題更加有趣，促使學生清晰化的了解品德與社會的內涵，具備明確的學習方向，教師應積極的創新教學模式，吸引學生的注意力，讓課堂環境變得更加趣味多彩，學生能夠由淺人深的感受品德與社會的思想，課堂教學的質量得以提高，學生的品質素養同步升華。

一、小學品德與社會課程存在的問題

1.重視程度不足，課堂秩序混亂

品德的教學始終不受重視，目前小學時期學生們正在你追我趕，家長也較為信奉“不輸在起跑線上”這樣的言論，但并沒有根本上的理解何謂輸贏，此時正是對學生進行精神熏陶的良好契機，但實際上我們顯而易見的看到學生在品德課程中的注意力遠遠不如主流文化課程，語數英是學習的重點，是知識記憶的核心所在，而品德是在成長過程中潛移默化形成的，甚至不需要去外力干預，這是傳統的教育觀念下產生的錯誤理論，但不幸的是我國很多的家庭都太過注重成績，而忽視學生的品德問題，前一段時間大熱的韓國電視劇《天空之城》正是反映了這一問題，該劇引起了韓國對于教育的一番熱議，甚至引發了教育界的系列變革，對于我國來說也是一樣，壓的喘不過氣來的語數英學習，讓品德學習的時間被逐漸壓縮，學生們的品德思想參差不齊，這并非教育者想要看到的景象。

2.忽視學生感受，教學手段單一

在傳統的小學品德與社會教學中，有些教師會以自我為中心，把小學生當成接受知識的工具，對小學生發號施令，使小學生無法集中注意力。教師忽視了小學生的感受，小學生缺乏歸屬感，與教師之間出現溝通的隔閡，小學生的主體地位得不到保障。小學生好奇心強，活潑好動，在課堂上會提出各種各樣的問題，但是教師通常會限制學生的提問權利，使小學品德與社會課堂失去生機和活力。

二、小學品德與社會課程創新教學策略

1.組織探究性學習，增強參與程度

在新時期，小學品德與社會教學可以通過指導學習技巧，實施小組合作，優化師生關系等策略組織小學生進行探究性學習，發揮小學生的潛力，為小學生帶來全新的學習體驗。比如，講《火焰中的文化：陶與青銅》，這部分內容不管是農村學生還是城市學生都感到陌生，這與他們的生活相距太遠，所以教師在教學時應該通過對學生現狀和障礙的分析，組織探究性學習，讓小學生初步了解陶器和瓷器，感受中國陶瓷的成就和對世界文化的影響。我通過微課視頻，為小學生展示了陶器的制作過程和工藝，引導小學生探究陶器為什么要用火燒？假如生活在遠古時代，沒有陶器和瓷器，人們的生活會遇到哪些困難？我設計了猜陶器用途的游戲，小學生在游戲中不僅感受到了中國陶器的精美，還能夠對古人的創造精神產生欽佩之情。還針對不同水平的小學生設計了差異化的教學內容，這樣不僅有利于提升優等生的學習效率，還能夠照顧到后進生的感受，讓全體小學生都能夠在課堂上獲得成就感。

2.優化互動實效性，創設教學情境

課程改革對品德與社會教學提出了嚴格的要求，教師要重新審視師生互動，調整教師的教和學生的學之間的關系，積極與小學生進行課堂互動，增強課堂互動的教學實效性，讓小學生的創新能力和探究意識得到有效的鍛煉。教師還要創設、輕松愉悅的教學情境，讓小學生在情境中找到學習的樂趣，運用現代化手段輔助教學，教給小學生自主思考的方法，促進不同層次的小學生都有所收獲。比如，講小學品德與社會《嘗嘗苦滋味》，要讓小學生指導生活是由酸甜苦辣等多種滋味組成的，挫折和逆境是我們每個人都會遇到的。教學時我首先利用多媒體技術給小學生播放名人成長經歷的動畫，引導小學生結合情境進行討論，在觀看后有什么啟示？然后，我與小學生進行平等的交流，鼓勵小學生說說自己在生活中遇到的困難有哪些？都是怎么面對困難的？此時，小學生都非常積極的回答問題，有的說要用冷靜的態度面對挫折，有的說要從失敗中汲取教訓等等。

3.開展生活化教學，提升學習興趣

生活化教學作為一種重要的教學方式，在小學品德與社會教學中發揮著不可替代的作用，不僅能增強小學生的生活經驗和社會經驗，還可以改變小學生被動學習的狀態，讓小學生充分領會教師教學的真諦。比如，講小學品德與社會《生活中的快樂》，教學目標是讓小學生學會保持樂觀的生活態度，在快樂的感知中培養正確的生活價值觀。我首先進行學情分析，五年級的小學生的認知過程正是從感性向理性的過渡，因此要讓小學生更多的觀察自己的生活，通過生活化的交流認識勞動與給予的快樂，同時還要特別關注那些在生活中缺少快樂的學生，用同學快樂的感受去感染他們，使他們樂觀地面對生活。教學中我發給小學生每人一張生活記錄卡，小學生可以將自己的心情和感悟記錄下來，每周或者每月進行集體交流，小組之間互相講述快樂或者不快樂的事情，增強教學的導向性和針對性。我還鼓勵小學生用自己的方式表達快樂的心情，諸如講笑話，唱歌，角色扮演，為父母做力所能及的家務等方式，讓小學生更深入的感受快樂。

結語

總而言之，小學品德與社會課程創新教學勢在必行，是提升課堂教學質量的關鍵。品德與社會課教師必須本著“以人為本”的教學理念，采用多樣化的教學方式，選擇適宜的課堂教學節奏，培養小學生良好的道德素質和行為規范。還要更加注重小學生的實際體驗，打破原有的思維束縛，將新課程理念貫穿于課堂教學的每一個階段，滿足全體小學生的求知欲。

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