合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析

楊慧

摘 要：俗話說：“眾人拾柴火焰高。”這句話便體現(xiàn)了團結合作的重要性，現(xiàn)如今許多學生在家庭中是獨生子女，家庭的嬌慣讓部分學生養(yǎng)成了不好的行為習慣，例如自私自利，不愿意與他人交往等等，這樣不利于學生形成優(yōu)秀的道德品質。而采用合作學習的模式能夠讓學生通過小組合作進行交流、溝通，展示自己的特征與才華，更好地促進學生的全面發(fā)展。鑒于此，本文主要分析探討了合作學習在小學語文閱讀教學中的應用策略，以供參閱。

關鍵詞：合作學習;小學語文;閱讀教學;應用

引言

小學生的身心狀態(tài)處在初級水平階段，對于不熟悉的事物有很強烈的好奇心，在這個階段，常常會出現(xiàn)注意力不集中的情況，如果教師沒有進行科學合理的引導，對學生之后的學習生活將會有很大的影響。合作學習法是一個互動為主體的教學模式，科學合理的使用，有助于順應小學生的特性進行合理化教學。

1 制定明確的閱讀目標

在小學階段，學生正處于各學科的學習啟蒙階段，需要教師進行幫助與引導。在小學語文閱讀教學中采用合作學習的形式，盡管是將學習的主動權交給了學生，仍然需要教師為學生進行閱讀目標的設定，幫助學生完成任務。常見的閱讀目標提示，通常都是教師為學生提供一些問題，使學生在這些問題的回答中得到發(fā)展。例如，在閱讀《金色的腳印》一課時，教師讓學生自主討論學習，然后回答“我”的思想變化過程是什么等問題。教師為學生提供明確的閱讀目標，能夠激勵學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并且能夠提高學生的閱讀效率，讓學生在閱讀中進行思考，真正投入到閱讀教學中。事實上，閱讀目標明確的情況下，學生才能考慮到閱讀的內容等，傳統(tǒng)課堂教學都是由教師進行講解的，學生被動地去記憶與接受，而采用小組合作學習，最大的優(yōu)勢就在于，需要探究的目的就這樣，而學生需要經過自己的閱讀與探索得出結論。

2 積極營造良好的學習氛圍，提高學生參與積極性

興趣是最好的老師。良好的學習環(huán)境，對學生提高學習積極性有很大益處，在輕松的氛圍中參與合作學習，學生得到放松，更有學習積極性，對合作學習的效果有很大幫助。教師在制訂合作學習計劃時，可以對學生進行分組，讓學生先了解彼此，可以通過一些小游戲拉近組員之間的距離。小組之間可以進行比賽，例如閱讀競賽，每個學生都想贏，這樣保持了學生參加活動的積極性，增加了學生的學習興趣，同時也讓學生在這樣的合作學習中體驗到學習的樂趣，寓教于樂，讓學生在增長知識的同時培養(yǎng)了團隊合作精神和集體榮譽感，有利于學生以后的學習、生活，學生的綜合素質也因此得到提高。

3 布置合作性的實踐任務

合作式實踐就是以小組為單位，在老師布置每組實踐操作的任務后，由小組成員自己分工協(xié)作，共同解決完成過程中出現(xiàn)的問題，最終共同完成任務。例如，隨著信息化高速發(fā)展，信息技術可謂是一種再好不過的優(yōu)勢了，小學教師要借用信息技術的良好優(yōu)勢來進行教學.比如，在講?狼牙山五壯士?這節(jié)課前，要讓學生們去附近的具有歷史意義的博物館進行參觀，然后寫出觀后感，并在該節(jié)課上進行閱讀展示。與此同時，要規(guī)定學生以小組為單位，集體來完成此次任務，并標清每個人所負責的具體任務，最后通過書面形式體現(xiàn)。這樣做可以使每個人都能參與進來，有益于學生對該節(jié)課的中心思想的深入理解。此外，小學語文教師還要借用信息技術的優(yōu)勢，在課上多為學生展示富有歷史情趣的圖片，例如，圓明園遺址、天安門廣場等，以此來豐富學生的課外知識。

4 激發(fā)興趣，劃分小組

俗話說：“興趣是最好的老師。”在教師引導學生開展合作學習時，要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生明白小組閱讀的效率大于單人閱讀的效率。而開展合作學習的前提便是劃分好小組，科學的劃分小組能夠保障每一個小組的實力平均，不會造成一個組實力強大讓其他小組放棄競爭的想法。教師可以在課堂中按照4～6人為以小組，選出組長，再讓組長帶領著自己的組員選出自己喜歡的組名，有的小組取了“快樂組”，有的小組取了“陽光組”，還有的小組取了“團結組”當組員為自己小組取了一個喜歡的名字也就代表著自己初步融入這個小集體中。在閱讀教學時，教師要通過一系列的教學環(huán)節(jié)來拉近組員與組員之間的溝通，讓每一個小組快速的磨合好，更好地開展語文閱讀活動。例如在教學?吃水不忘挖井人?這一篇課文時，這是一年級的一篇課文，對于學生來說理解“吃水不忘挖井人”的真正寓意有些難，此時教師就可以利用小組合作，讓學生在小組中說一說你認為“吃水不忘挖井人”除了表達了村民記住毛主席對自己的幫助，還可以表達什么含義呢？在小組討論下，學生感受到除了課文當中描述的沙洲壩人民對主席的感恩還聯(lián)系到了自己生活中，在生活中自己的組長分享閱讀經驗，我們也要記住組長對自己的幫助.在這樣的設計下學生通過小組合作解決的課程的重難點，更好的理解文章。

5 教師評價、總結，學生互評、反思

任何一種教學模式，任何一種學習方法都是在不斷的改進發(fā)展中走向完善的，因此合作學習模式的應用也需要老師在課后進行反饋和評價，老師要指出學生在小組合作中的優(yōu)異表現(xiàn)和進步，并給予鼓勵和贊揚，使學生認識到合作學習的價值，繼續(xù)互幫互助。另外，對于學生在合作學習中的不當之處也應指出并提出改正意見，使學生的合作學習越做越好。而且學生作為合作學習的主體，也需要互評和自評，反思自己的表現(xiàn)，及時彌補缺陷。

結束語

總之，合作學習在教育教學中扮演著越來越重要的作用，把它運用到小學語文閱讀教學中，不僅可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，還能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生從此熱愛閱讀。不過，這需要老師認識到合作學習的重要性，加強老師對合作的指導和參與，創(chuàng)立良好的學習氛圍。最終保證學生在合作學習的過程中感受到閱讀的樂趣，養(yǎng)成在生活中主動閱讀的好習慣。

參考文獻

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