論小學班級管理中激勵機制建設

余紅

摘要：目前，隨著教育體制的深入改革，教育部門對小學班級管理越來越重視，并且根據現階段學生的日常表現以及課堂的教學現狀，對小學班主任提出了新的教學要求。班主任在日常的班級管理中，要與時俱進，創新和優化傳統的管理模式，根據學生的實際情況和個體差異性，將激勵機制應用其中。因此，本文對小學班級管理中激勵機制建設進行深入的研究和分析，并提出合理的建議。

關鍵詞：小學;班級管理;激勵機制;建設

引言：

小學班級管理在學生的學習過程中發揮著重要的作用。有效的班級管理，不僅能夠讓學生養成良好的學習習慣，端正學生的學習態度，提高課堂的教學質量和教學效率，還能夠讓學生樹立遵紀守法的意識，對其今后的學習和成長起到一定的促進作用。但是，在實際的小學班級管理中，由于學生不能夠適應班主任的管理方式，對其的管理手段存在抵觸的心理，使得班主任在進行班級管理時，遇到許多問題和困難。而在班級管理中建設激勵機制，在豐富班主任管理方式的同時，還能夠提升學生的積極性，使其主動的參與到班級管理中，從而有效提升學生的學習效率，培養學生的綜合素養，促進學生的全面發展。

一、小學班級管理中激勵機制的概念及重要性

（一）激勵機制的概念

激勵機制所指的是通過特定的方法與管理體系，將相關人員對組織以及工作承諾最大化的過程。由于激勵機制所具有的特殊性和實效性，受到各個領域的歡迎和青睞，并將其應用在日常的工作中。在小學班級管理中構建激勵機制，就是以學生作為主體和根本，班主任作為管理者或者領導者，通過激勵或鼓勵的方式來調動學生在班級事務中的積極性和主動性，從而最終實現良好的班級氛圍。

（二）在小學班級管理中建設激勵機制的重要性

在小學班級管理中建設激勵機制，不僅能夠將傳統的管理模式進行優化和改變，豐富班主任的管理內容，提高班級管理的質量和效率，還能夠提升學生的主動性和積極性，并通過對小學生不斷地激勵和鼓勵，可以更好地挖掘小學生自身的潛能，如創新、競爭以及彼此協作的能力和意識，學生自身能力和意識的提升為班級管理更好地進行打下了堅實的基礎，進而實現班級整體的發展腳步。小學生由于自身年齡和特點的局限，班主任的各種行為都會對學生的心理和行為產生巨大的影響，班主任通過激勵的方式可以使小學生心理獲得一定的滿足，使小學生在班級管理中更好地完成班主任的預期目標。

二、在小學班級管理中建設激勵機制的有效措施

（一）制定目標激勵機制

小學班主任在日常的班級管理中，要想充分發揮激勵機制的重要作用，實現管理目標。首先就要從學生的角度出發，根據學生的實際情況和個體差異性，制定目標激勵機制，明確管理目標，不斷提升學生的學習能力和綜合素養。因此，在今后的班級管理中，班主任要對學生進行全面的了解，并運用有效的手段展開激勵機制，必要時可以分層進行，如學習成績好接收能力強的學生，班主任可以制定高一些的目標，同樣的思路，學習差一些的學生，班主任可以建立長效機制，分階段一步一步完成。如今天掌握幾個詞語，一個月內學習成績提高積分等。這樣才能夠針對不同的學生制定完整的激勵機制，從而為學生學習水平的提高，建立一個良好的基礎。

（二）通過榜樣的力量建設激勵機制

榜樣的力量是無窮無盡的，對學生的學習和成長有著潛移默化的促進作用。因此，在今后的班級管理中，班主任在建設激勵機制時，可以將榜樣教育引入其中。榜樣教育的形式有很多，一是古圣先賢。在歷史的長河中有許多可供我們學習的榜樣人物，如精忠報國的岳飛、俯首甘為孺子牛的魯迅、讓梨的孔融等，這些都可作為激勵學生的素材。二是現實社會的優秀人物和事跡。班主任可以挖掘學校周邊社會的優秀人物和優秀事跡向同學們宣傳，激勵學生向這些優秀人物學習。三是班主任自身的榜樣示范。“學高為師，身正為范”教師是學生的直接榜樣，對于年齡尚幼的小學生來說更是如此。因此，在日常的教學中，班主任應慎言慎行，不論在言傳還是身教方面都應為學生做出表率，從方方面面對學生形成激勵。四是學生中的榜樣。對于表現比較優秀的學生，班主任可以組織他們向全班同學介紹自己的優秀成績和方法，這種就在自己身邊的真實榜樣能對學生產生巨大的刺激作用，從而能激勵他們努力向上。在實際操作中，班主任可以每周在班級評出“紀律之星”、“衛生之星”、“習慣之星”等，讓學生去感受去學習。

（三）通過評價機制建設激勵機制

評級機制在小學班級管理中占有重要的地位。雖然小學階段學生的年齡較小，但是他們卻有強烈的好勝心，他們在日常的生活和學習中，喜歡聽從教師的鼓勵和表揚。因此，在今后的班級管理中，班主任要善于抓住學生的這一特點，對學生進行學習生活上優秀方面的肯定，采取多贊揚、多鼓勵的教育方式。學生在學習階段，不可避免要接受班主任對自身學習的個人評價。正確的評價可以激發學生的學習生活動力，因此，班主任要以“一切為了學生，為了學生的一切”原則，對學生進行綜合全面性的評價。評價內容主要以學生的綜合素質為主，可以根據學生平時課堂表現，課后作業，平時成績以及手工繪畫作品等全面評價。評價成績主要以“優秀”“良好”以及“再接再厲”等鼓勵學生的詞語來展現。給學生一個學習上進的提升空間，通過鼓勵性的評價激勵學生前進，從而培養學生“德智體美”綜合素質的全面發展。

三、結束語

綜上所述，小學階段是學生養成良好行為習慣，端正學習態度的黃金時期，班級管理對學生的學習和成長顯的尤為重要。因此，在今后的小學班級管理中，班主任要突破傳統管理模式的枷鎖，根據學生的真正需求和個體差異性，為學生建設激勵機制，并以激勵機制為主體，運用多元化的管理方法對學生實施針對性教育，不僅能夠激發學生的興趣，調動學生的經積極性，還能夠培養學生的綜合素養，促進學生的全面發展。

參考文獻

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