特殊教育學校小學數學生活化教學

張海霞

摘要：隨著我國教育事業的不斷發展，國家也加大了對特殊教育學校的重視，特殊教育也是我國教育體系中的重要組成部分，特殊學校就是指學生在智力、身體方面存在缺陷，教學內容與普通的學生也存在著一定的差距，由于學生的特殊性，給教學活動的有效開展也增加了難度。在特殊教育學校中，數學是一門重要的學科，但是由于學生的缺陷問題還不能更好的學習和掌握相關的數學知識，新課改的頒布明確指出要開展生活化的教學，將生活化教學應用在特殊學校的數學教學中，能夠幫助這些特殊學生更好的學習數學，本篇文章主要分析在特殊小學數學教育中如何開展生活化教學。

關鍵詞：特殊教育學校;小學數學;生活化教學

引言：

在我國教育事業快速發展的背景下，特殊教育也得到了一定的發展，在特殊教育中，小學數學是一門重要的學科，對啟發學生的智力和思維有重要的作用，但是就目前特殊教育中的小學數學教學情況來看，其教學質量并不理想，因此教師就需要采用有效的教學方法來不斷的提高數學教學質量。生活化教學作為一種有效的教學方法已經在教學活動中得到了有效的應用和推廣，將其應用在特殊教育小學數學教學中，能夠幫助特殊學生更好的學習和掌握數學知識，對他們的學習和發展有很大的作用。

一、在特殊教育中生活化教學的認識

生活化教學是一種新型的教學方式，主要就是指在實際的教學中將教學與實際生活進行有機的融合，通過引入生活中的實例或者創建生活化教學情況來幫助學生更好的學習和理解相關的知識，通過將教學與生活進行結合，能夠激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性和主動性，還能活躍課堂學習氛圍，有利于提高教學效率。在特殊教育小學數學教學中，生活化教學就是使數學知識“生活化”，就是在數學教學中，從學生的生活經驗和己有的知識背景出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想以此來激發學生學習數學的興趣，從而對數學產生親切感，增強了學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新解決問題的能力。生活化教學主要有三層意義：首先教學目標的生活化，即教學目標不僅是知識技能，更重要是培養學生解決實際問題的能力和適應未來生活的基本素質;其次，教學內容的生活化。即教育內容與社會生活、學生生活經驗相結合;最后，教學活動方式生活化，教學活動是學生主動參與的生活過程。

二、特殊學校小學數學教學中生活化教學的策略

（一）轉變教學觀念，尊重學生自身差異

在特殊學校的小學數學教學中，為了更好的落實生活化的教學方法，教師首先就需要轉變教學觀念，要充分的尊重特殊學生的個體差異。在大多數情況下，家長與教師都過分強調了智力因素的作用，智障兒童確實存在一定缺陷，但不能將其擴大化，在其學習生活中教師依舊應當扮演引路者的角色，而不應事事親力親為，應當有選擇性地加以幫助，依靠引導讓學生獨立獲得一些學習體驗，避免將其禁錮于最低的水平線上，給學生一個施展的空間，將會收到意想不到的教學效果。例如在加減法學習中，直接的數字加減可能會使學生十分為難，這時教師和家長應幫助學生將數學語言變得生活化、變得容易理解，而非直接告訴他們怎樣得出結果，將數字加減融入到購買文具、家庭成員吃水果等生活場景中，學生更容易理解。與此同時，還應關注學生的個體化特質，與普通兒童相比，智障學生的接受能力與認知水平差異更大，教師需以此為基礎制定個別化教學計劃，進而保證教學的人文化與趣味化。

（二）構建和諧的師生關系

在特殊學校的小學數學教學中，為了發揮出生活化教學的有效作用，還需要教師要積極的構建和諧的師生關系。由于智障學生腦部有不同程度的損傷，思維能力受到一定的影響，外在可表現為求知興趣不濃厚、語言表達能力差、抽象思維能力缺失等，大多數智障兒童注意力難以集中，容易受到外部環境或內在情緒的影響，部分學生還存在著生活不能自理的情形。因此，教學的目標設定與普通小學教學有明顯區別，首先應通過生活化的教育形式增強學生的自理能力，使其具備基本的生活技能，形成人際交往意識，保證其基本生存需求;其次是知識技能的學習，培養學生認知世界的能力，提升其社會適應力。基于此教學目標，特殊教育教師一般兼具教育工作者與學生在校期間的“監護人”角色，無論在課堂內外都需要與學生進行大量接觸，教師的態度將對學生產生舉足輕重的影響。在實際的教育中，師生關系往往更親密，教師需要不斷與學生交流，把握學生需求，及時調整教學計劃，使其更適應智障學生。

（三）教學形式生活化

如果只是機械地記憶，那么知識將如一潭死水般失去活力，學生所收獲的體驗，所學到的知識，需要與實踐相結合才能迸發出強大的生命力，學生只有在實踐中方能深化理解知識，體會數學的實用價值，因此在實際教學中，應注重教學形式多樣化與生活化，來提升學生的動手實踐能力。例如軸對稱圖形學習過程中，教師引導學生尋找生活中常見的軸對稱現象，學生開動腦筋，總結出許許多多的實例，教師順勢引入實踐活動：“生活中存在如此多的軸對稱現象，正說明它們具有獨特的美感，整齊而又簡潔大方，接下來請同學們動手利用軸對稱圖形裝扮一下教室吧！”經由教師的鼓勵，學生的積極性得到充分調動，而在這一活動中，學生不僅能夠進一步鞏固知識，其動手實踐能力也得到了顯著提升，并在與其他學生的共同努力中形成初步的合作意識，增強表達能力。此外，開展生活化的教學需要教師與家長共同合作實現家校共育，教師和家長要共同努力給學生營造一個積極的學習環境，從而引導特殊兒童更好的學習。

三、結語

綜上所述，在特殊教育學校小學數學教學中，教師需要充分的尊重特殊兒童的個體差異，將教學與生活進行有機的結合，利用生活化的教學方法，來幫助特殊學生更好的學習和理解數學知識，有利于提高特殊學生的學習效率，從而促進學生更好的學習和發展。

參考文獻

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