聯想是習作的好幫手

李騮

摘 要：我們在實際教學中，經常能夠看到，每次讓學生習作的時候，部分學生總是出現無從下筆的情況，究其原因是因為學生的思維能力和寫作技巧還沒有形成。在小學習作教學當中，利用聯想的方式，可以有效地解決學生無從下筆的現狀。本文作者從實踐的角度出發，對如何使用聯想的方式來進行習作教學進行了深入的分析。

關鍵詞：聯想 ;小學習作; 寫作

學生習作時語言蒼白無力，甚至無話可說，覺得寫文章高不可攀，難！怎樣指導，學生才有興趣？怎樣指導，才能切實提高學生的習作能力？下面我進行了簡要的分析：

一、深入落實語文課程標準，更新習作教學觀念

我仔細地讀了《語文課程標準》，強調小學生要“對寫話有興趣”，“樂于書面表達”，“能不拘形式寫下見聞、感受和想象”，“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”，要求語文教師要“為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。在這種新的教育理念下，要求習作教學要徹底解放學生，讓他們無拘無束地根據自己的認識、理解、感受、自由地表達。這不僅對習作教學提出了新的要求，而且為語文教師提供了一種新的教育觀念，教師既要給學生一雙善于發現的眼睛，又要給學生一對聯想和想象的翅膀。

二、從生活的角度引導學生進行聯想

在日常教學中，我經常發現學生觀察僅僅停留在外在的“看”，而不是讓其它的感官也動起來，所以寫不出優美的文章來。其實，要把景物寫得生動優美很重要的一點就是：在觀察中要學會聯想和想象。人們常說：三分看景，七分想象。在觀察事物時，要引領學生由眼前的景物，聯系過去的觀察印象，想象事物可能發生的變化，豐富觀察的感受。

在教學中，我是這樣引導學生在觀察中展開聯想的：

就在前幾天，氣溫由原來的十幾度驟降到零下六七度，一場鵝毛大雪也飄然而至。上課鈴響了，我照例拿著課本走進課堂，此時，孩子們都聚攏在窗前歡呼雀躍，居然沒聽到鈴聲，原以為他們在隔窗賞景，誰知孩子們在異常開心地交談著冰花，我沒有驚擾他們，有孩子發現我靜靜地站在那，大聲叫道：“李老師，冰花太漂亮啦！什么樣的都有，你看看——你看看——”我順著孩子指的方向走過去，和孩子們一起欣賞冰花，一邊賞冰花一邊交流。引導學生在觀察中進行聯想和想象：

師：同學們，你們看到的冰花都是什么樣的？

生：我看到的冰花有的像一朵蘑菇，有的像一座冰山。

生：我看到的冰花有的像一匹大馬，有的像一個害羞的小姑娘。

生：我看到的冰花有的像一朵盛開的花，有的像一間屋子。

師：你們說的都不錯，那你們為什么覺得它像蘑菇、像冰山、像花呢？

生：（不假思索地）因為它的樣子像??！

師：真好！你們能把看到的、想到的，說出來，就很好了！

生：（眨眨眼睛，想了想）我把看到的、想到的寫下來不就是一篇好文章了嗎？（搔搔后腦勺）不過，寫不多。

師：我有一個好主意，可以讓你的小文章寫不完。

生：（迫不及待地）老師，快說！快說！

師：你們光是看到了，還不夠，看到的東西，你們能不能再深一步聯想一下？比如：你看到了一個小姑娘，小姑娘去干什么？你看到了冰山，冰山后面是什么？要大膽的聯想，你聯想到了，文章也好寫了。

學生七嘴八舌地告訴我：小姑娘從哪里來，要到哪里去;冰山后面還有些什么;在草原上奔馳的駿馬在尋找什么——

師生充分交流后，再讓學生進行習作。

三、聯想教學法在習作教學中的應用案例

【片段】

大自然太神奇了！竟然在玻璃窗上雕刻了一朵朵亮晶晶的冰花，真漂亮！遠遠地看，冰花好像是連綿起伏的群山，太陽公公害羞似的躲在群山后面不敢出來了。走近一看，發現有的冰花像一匹白馬，撒開四蹄，奔向遠方;有的像節日里的圣誕老人，正提著大袋子挨家挨戶給孩子們送禮物;也有的像美人魚在蔚藍色的大海中自由自在地遨游，炫耀她那優美的身姿……

接著我又啟發學生進行對比分析，明白了觀察中學會聯想和想象，能將文章寫得生動、具體、形象。

最后進行遷移鞏固練習，讓他們用同樣的方法去觀察橘子。出示橘子，讓學生交流它的形狀、顏色和大小，摸一摸，什么感覺？然后剝開皮，聞一聞，橘子散發著什么樣的氣味？一片一片的橘子皮、一絲一絲的橘絡、露出來的橘肉分別是什么顏色的？形狀像什么？取下一瓣放進嘴里，味道又是怎樣的？

例如：學生習作《橘子》

橘子的個子和我的拳頭差不多大。圓圓的，像一個小皮球，橘子的皮是橙紅色的，很光滑，很亮麗，像涂了一層油。我把皮剝開，剝下來的皮一片一片的，像花瓣一樣。橘子肉上有白白的，一絲一絲的橘絡，像蜘蛛網一般相互交織著，我把橘絡撕去，數了數，橘子肉總共有十片，它們就像十個兄弟姐妹緊緊擁抱在一起。我掰下一片，仔細看，橘子肉上像穿著一件薄薄的、透明的紗衣。它的樣子彎彎的，像月牙，像鐮刀，還像眉毛，真有趣！我迫不及待地把肉塞進嘴里嘗了嘗，酸酸的，甜甜的，味道好極了！

聯想是習作的好幫手，只要學生掌握了“聯想”這一習作方法，定會有話可說，有內容可寫。只要教師指導的過程清晰，一步一個腳印，相信孩子們在習作起步階段，定會克服對作文的畏難情緒，定會在以后的人生征途中受益匪淺。、

參考文獻

[1]路景鳳.小學語文習作教學有效性探究[J].甘肅教育，2018（19）：92.

[2]柯順勝.習作指導中的有效對話策略[J].福建基礎教育研究，2018（09）：63-64.