高中政治教學中學生思維能力的培養

陳占聰

摘要：伴隨著新課改的不斷貫徹和落實，素質教育的概念逐漸被越來越多的人所接受，在這樣的情況下，對教師和學生都提出了更高的要求，在學生學習的過程中培養學生的思維能力已經成為了越來越多的教師在授課的時候關注的首要問題。高中政治教師在對學生進行教學的時候，一方面要求學生掌握基礎的知識知識，另一方面也要加強學生的思維能力培養，這兩者之間是相輔相成的，只有這樣才能使學生成為未來社會發展所需要的人才，所以，教師要對政治的教學引起足夠的重視，讓學生得到全面的發展。本文就高中政治教學中學生思維能力的培養進行探討。

關鍵詞：高中政治;思維能力;培養策略

引言：

新課程標準中提出，高中思想政治教學過程中，教師要結合政治學科的核心素養，即政治認同、理性精神、法治意識、公共參與這四個要素，以公民教育為核心，對教學方法進行創新，培養學生成為有擔當、有抱負、有情懷、有責任的公民。傳統高中政治教學中，教師長期受應試教育的影響，對學生采用灌輸式的填鴨教學，只注重學生對知識的記憶，忽視了對學生綜合能力的培養，導致學生缺乏對政治的學習興趣，嚴重影響了學生的學習效率和健康成長。因此，教師要在教學過程中加強學生思維能力的培養，以激發學生的求知欲，提高高中政治學習的效率。

一、高中政治教學中存在的問題

首先，教師的教學理念落后。教師受傳統應試教育的影響和高考的壓力，教學時只注重學生知識的掌握情況和記憶程度，對學生進行填鴨式的教學，未發揮思想政治教育的真正意義，從而忽視了對學生核心素養的培養，忽視了對學生的情感教育，導致學生產生一些不正確的觀念和不良的道德品質，不僅學習效率低下，還不利于學生的成長。其次，教師缺乏教學創新，沒能很好的做到與時俱進。對于一些新興的教學方法和教學手段，部分教師內心存在抗拒心理，不能很好的接受新鮮事物，從而不能做到與時俱進，對如多媒體技術等不能很好的進行運用，進而為教學工作提高了難度，不能很好的集中學生的注意力，調動學生的學習熱情[1]。最后，教師重理論輕實踐。高中思想政治教師在教學時，只是一味的對學生進行各種理論上的思想灌輸，但是缺乏具體的實例，學生缺少有效的實踐活動，從而使學生不能將理論與實際有機的結合起來，導致學生缺乏對政治學習的興趣。

二、高中政治教學中學生思維能力培養的必要性

心理學研究表明，人的思維能力的形成有兩個關鍵時期：第一個是在小學和初中的過渡階段，這一階段的政治課教學主要是幫助學生養成良好的道德觀念和行為;第二個就是在高中階段，這一階段學生的身心以及各方面發展趨向成熟，處于思維能力養成甚至基本定型的重要階段。此時借助有的放矢的政治教學可有效地提升學生的思維能力。但長期以來，在高中思想政治課教學中，傳統教師的“代言人”“勺子式”教學模式，使學生思維的火花熄滅，壓抑了學生思維能力的發展。新課標提出：要改變以往教學過程中死記硬背、被動學習、大量做題應試的狀況，引導學生積極參與、主動思考、快樂探究，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力[2]。這為我們高中政治教師實施課堂教學改革，培養學生的思維能力指明了方向。

三、高中政治教學中培養學生思維的特點

1、培養學生邏輯思維

邏輯思維是一種比較低級的思維模式，也是學生學習思考的基礎，高中政治重視發展學生的邏輯思維能力，比如在講“我國的基本經濟制度”時，用一系列的問題引導學生進入邏輯思維的方式思考，首先問學生“我國社會主義初級階段的基本經濟制度是什么？”，再問學生“有哪些內涵？”，通過學生自己的思考找到建立邏輯思維的意識。

2、培養學生辯證思維

邏輯思維的相對容易掌握，但辯證思維較難形成，需要在教學中慢慢形成。高中階段是學生辯證思維形成和爆發的階段，而政治學習是辯證思維培養主要途徑，在整個高中政治教學中，由深到淺的培養學生的辯證思維。比如，在討論我國的經濟體制時，“我國是社會主義國家以公有制經濟為主體，但要公有制要與多種所有制經濟共同發展”，教師要讓學生思考“這是為什么，公有制經濟是否會制約其他體制經濟的發展？”。學生通過思考理解了辯證思維的本質，學會使用這種思維模式解決問題。

3、培養學生創造思維

高中學生學習知識，為了將來更好的利用，隨著知識的積累，創造性思維發展的基礎逐漸形成。經過教師對學生的引導，及其本身對政治的學習和思考，學生對政治學領域開始自主的探索和創造，對政治知識有自己的見解，創造性思維逐步形成。

四、高中政治教學中學生思維能力的培養策略

1、營造良好氛圍，激發學生學習興趣

陶行知先生說過：“在你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”在傳統應試教育中，教師是課堂教學的主體，給學生一種高高在上的感覺，對學生進行填鴨式教學和題海戰術，嚴重的影響了學生的學習興趣[3]。同時，師生之間缺乏必要的互動交流，學生缺乏自主學習能力，對自己內心的想法不敢表達出來，導致教師對學生缺乏深入認知。因此，在高中政治教學中，教師要做到與時俱進，及時的轉變教學理念，充分的發揮學生的主體性，運用豐富的教學方法為學生營造良好的課堂氛圍，從而激發學生的學習興趣，潛移默化中培養學生的綜合能力。

例如：在教學《樹立正確的消費觀》時，教師可在導入環節讓學生進行思考，購物的時候你會考慮哪些因素？你覺得自己及家庭消費中有沒有不合理的地方？這樣從學生的實際人手，師生之間進行互動交流，營造了良好的課堂氛圍，激發了學生的學習興趣，并有效地鍛煉了學生的思維能力。

2、利用多元化教學方式，培養學生思維能力

教學方法的多元化是打破政治理論學習枯燥、乏味的有效途徑，通過不同教學方法的應用激發學生的學習行為，培養學生的思維能力。例如，利用問題教學法引導、啟發學生思考，如《信用工具和外匯》教學中，可提問：什么是現金支付？什么是轉賬支付？信用卡有什么功能？等，這些問題的提出可激發學生的學習、探索欲望，特別是問題與實踐的聯系更激發了學生的求知欲望，以此刺激學生思考，培養學生的思維能力[4]。

又如，多媒體教學法的應用，利用多媒體多媒體的形象化、直觀性進行教學，促進學生對一些抽象知識的認知和理解。如《信用工具和外匯》教學中，對于支票的含義及類型大多數學生都較為生疏，可應用多媒體展示現金支票和轉賬支票的圖形，將知識點具體化、直觀化，使學生能夠直觀的接觸到知識的本相，提高學生對知識的認知和掌握。再如，應用案例教學法進行教學，引導學生進行提問、討論，將理論知識應用到實際問題的解決中。如《民主與監督》教學中，舉例：2005年左右，隨著煤炭價格的上漲，我國一些城市開始上調供暖費用，到2010年左右，幾乎所有城市對于供暖費用都進行了大幅度的上調，可2013年后，煤炭價格開始大幅度下滑，而大多數城市的供暖費用卻居高不下，針對這種情況學生展開討論，思考能不能通過價格聽證會等途徑實現供暖費用的下調、其中反映的現象與民主、監督有什么聯系等，通過思考和討論的方式提高學生學習能力和思維能力，提升政治教學水平。

3、利用社會實踐，強化學生思維能力

在當前素質教育的背景下，強化學生的實踐能力已經成為教學的重點，在高中思想政治教學中，教師要加強學生的社會實踐，組織學生積極參與實踐活動，從而在活動過程中培養學生的公共參與意識，實現思維能力的培養[5]。

例如：教師可組織學生開展以“某社區居委會主任選舉”為主題的實踐活動，教師事前提出申請，爭得居委會的同意后，對學生進行小組劃分，每個小組選出組長一名，并對組內成員進行分工，對居委會選舉制度及選舉情況進行社會問卷調查，并親身的參與到選舉的過程之中，感受民主選舉的優勢，感受公民的參與權。在活動結束后，組長負責將此次活動的訪談結果做好記錄和整理，并在課堂上進行成果展示，每組選出一名發言人對本次活動進行闡述，并提出意見。這樣的實踐活動不僅鍛煉了學生的綜合能力，更有效的提升了學生的思維能力。同時，教師可還以利用校內的資源，舉辦校園文化活動，借助學校的宣傳欄、文化墻、廣播等設施，結合師生資源，生成具有創造性的教學實踐活動，從而最直接、最便捷的培養學生社會參與能力。

結語：

綜上所述，中學生思維能力的培養貴在教學中的潛移默化和長期積累，教師必須從思想上有深刻的認識，才能通過實踐行動去實現這一教學理念。在政治教學中，教師要有足夠的耐心和細心，逐步啟發、引導學生進行思考，激發學生的學習興趣和教學參與積極性，打開學生的思想之門，使其能夠將政治學習與自身的思想發展結合起來，從而實現政治教學的深化和創新，提升中學政治教學效果。

參考文獻

[1]申杉杉.高中政治教學中學生思維能力的培養探討[J].中國校外教育，2018（34）：76+78

[2]張鵬.高中政治教學中學生思維能力的培養方法研究[J].名師在線，2018（27）：51-52

[3]劉姣.論高中政治教學中學生思維能力的培養[J].中國校外教育，2018（23）：108+154

[4]劉雪蓮.淺議高中政治教學中學生思維能力的培養[J].甘肅教育，2017（18）：118

[5]郭佳燁.高中政治教學中學生思維能力的培養探討[J].課程教育研究，2016（23）：84-85