思維導圖在小學高年級語文教學中的應用

韋秀愛

摘要：在新課改的背景下，傳統教學理念已經無法滿足學生學習需求和對知識的渴望，要想滿足學生的學習需求，培養學生學習興趣和積極性，就要更新教學理念，優化教學方式，尊重學生的主體地位，根據學生的年齡特點和發展特征制定教學計劃，明確教學目標，并將思維導圖應用在實際的教學中。本文以小學高年級語文教學為例，對思維導圖在其中的應用進行研究和探析，并提出合理的教學策略，以供教師參考。

關鍵詞：思維導圖;小學;高年級語文教學;應用

引言：

語文在小學教育中占有重要地位，有效的語文教學，不僅能夠提高小學生的認知能力，培養學生的語文素養，還能夠實現學生的長足發展。將思維導圖應用在小學高年級語文教學中，可以將i石文知識以形象、直觀的方式展現出來，在學生的頭腦意識中建立相應的知識框架，在學習的過程中，學生能夠快速地進行知識整體的了解。在促進學生智力發育，提升學生學習效率的同時，還能夠培養他們的思維能力、創新精神以及創造能力，為學生今后的語文學習奠定基礎。

一、思維導圖的概述

思維導圖不僅是一種全新的教學模式，也是一種思維工具，具有獨特的優勢。這種新穎的教學方法能夠培養學生思維能力，學生可以通過紙張把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，表達自身的發散思維。將思維導圖應用在高年級語文教學中，在改變教學方式的同時，還能夠激發學生學習熱情和積極性，讓學生主動參與到課堂教學中，不但能夠提高學生的學習能力，培養學生語文素養，還能夠提高教學質量與教學效率，實現教學目標。

二、思維導圖在小學高年級語文教學中的應用

（一）實現知識的串聯，化零散為整體

在新課改的背景下，教育部門要求教師在教學中，不要將提升學生學習成績作為教學重點，而是要運用有效的教學方法提升學生學習能力，培養學生的探索精神，讓學牛通過自主學習構建屬于自己的知識框架，在提升學習效率的同時，還能夠實現學生的個性化發展。將思維導圖應用在小學高年級語文教學中，能夠將教材中相應的文脈和思路進行梳理，系統地將復雜內容凸顯出來，還可以為學生提供一個多元化的開放性思維空間，更好地組織文本內容，進而提高學生的學習效率。例如，在《珍珠鳥》教學中，相應的教學內容以及文章蘊含的情感，學生只能大致地了解和感知到，但是文章內在的主線學生并不能獨立地尋出。教師可以為學生構建知識思維導圖，將文章意脈打通，從而使學生能夠一目了然地了解相應的語文知識。首先，教師可以將文章的第四自然段視為教學重點，圍繞這一段落引導學生將時間順序的關鍵詞填寫出來，并將作者用來表現小珍珠鳥活動范圍的詞語進行相應的描述，依據時間順序和相應的活動范圍詞語，在梳理知識紋絡的過程中，學生的思路會更加明了和清晰。再引導學生進行相應段落背誦和記憶的過程中，教師需要將相應的內容進一步細致劃分，將珍珠鳥在桌上和房間里活動的地點進行細致的描述，從而通過相應的細節幫助學生構建記憶思維。

（二）發揮思維導圖的優勢，進行課文講解

小學低年段的語文學習重在培養學生的語文思維和語文意識，教學內容與教學方法相對簡單。隨著學生年齡的增長，以及智力和思維能力的提升，高年級語文知識和內容較低年級相比增加了難度，要求學生要擁有更加敏銳的思維和分析能力。將思維導圖應用在教學中，教師能夠發揮其自身所具有的優勢，提升學生的思維能力，幫助學生區分思維導圖中的層次，認識一些繪制導圖的符號，學會調整語序和運用一些總結性的語言。此外，還需要了解整體結構和各個分支之間存在的邏輯關系。例如，在《白楊》教學中，可以將思維導圖方式運用到學生的預習任務中，還可以在講解和練習中運用思維導圖。預習時，讓學生根據自身的理解進行思維導圖繪制;在具體教學階段，教師要引導學生了解作者的些基本情況，利用思維導圖的分散性特點，將課文的開端、發展、高潮以及結尾等繪制成一個圖形，每一個發展階段出現的人物和具體事情可以利用圖片等元素進行表示，一步一步地完善思維導圖，使學生在完善中動手動腦思考，加深對課文內容的理解和記憶。對于課后練習的布置，可以設計一些利用思維導圖進行解決的練習題，讓學生對思維導圖和學習方法有所鞏固。

（三）運用思維導圖的價值，進行單元復習

思維導圖不僅要應用在課前預習，課堂教學中，還要將其應用在單元復習中。只有將思維導圖貫穿小學高年級語文教學始終，才能夠充分發揮其自身所具有的價值。單元復習是語文教學中的重要組成部分，不但能夠加深學生學習印象，鞏固學生的語文知識，還能夠提高學習效率，獲得良好的學習效果。例如，人教版五年級上冊第七組“不忘國恥、振興中華”中的《圓明園的毀滅》、《狼牙山五壯士》、《難忘的一課》和《最后一分鐘》，這些課文的特點鮮明，教師在引導學生進行學習時，不僅要教會學生理解和掌握課文內容，同時還需要指導學生對所學到的知識進行靈活運用。整個單元的課文學完后，在單元復習過程中，學生要主動發現問題，總結這個單元課文的寫作思路和相同的手法，繪制思維導圖，進行單元總結。讓學生根據自身對整個單元文章的理解，進行思維導圖的編排和繪制，這樣的單元總結方法，不僅能夠提高學生的創新思維能力，還能夠幫助學生進行課文之間的對比，找到不同單元的學習方法，提高學生自學的能力。

三、結束語

綜上所述，思維導圖在小學高年級語文教學中有著舉足輕重的地位，教師在教學中要予以重視。思維導圖作為一種富有特點的思維工具，不但能夠將教材中分散的語文知識進行整合，將其直觀的呈現在學生面前，提高學生的學習能力，還能夠改變教學方式，激發學生學習興趣和積極性，培養學生的思維能力、創新意識和想象能力，實現學生的全面發展。

參考文獻

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