小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的價值與選文技巧分析

吳黎明

摘要：小學(xué)語文不僅是基礎(chǔ)學(xué)科，更將在學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展中起到影響作用。語文教學(xué)主要包括培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，在閱讀方面，尤其是群文閱讀是小學(xué)教育中較為關(guān)鍵的一環(huán)。創(chuàng)新教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生閱讀的主動性和積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并能夠開展群文閱讀，不僅能有效提升學(xué)生的閱讀速度，更將豐富學(xué)生的閱讀量，進而構(gòu)建豐富的文學(xué)知識體系。在此，筆者淺要探究了小學(xué)群文閱讀教學(xué)的價值與相關(guān)選文技巧，以供各位參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文閱讀;群文閱讀

引言：《語文課程標準》中明確指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達到405萬字，同時還要求培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣，以豐富學(xué)生的閱讀量[3]。提到群文閱讀，是日本學(xué)者提出，近年來在我國教學(xué)領(lǐng)域中逐漸興起的一種具有突破性的創(chuàng)新教學(xué)模式，指由單篇文章閱讀展開到一組文章的閱讀教學(xué)，即從點到面的延伸。相較于傳統(tǒng)閱讀，群文閱讀更關(guān)注學(xué)生的閱讀速度及數(shù)量，更關(guān)注學(xué)生由一到多文學(xué)閱讀的積累和體驗，這對全面提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀的意義

1.1 有效擴大學(xué)生的閱讀量

在語文的實際教學(xué)中，老師一貫鼓勵學(xué)生要多讀書，尤其是進行群文閱讀。隨之長期堅持，不僅能夠顯著增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力，還將有助于形成學(xué)生良好的文學(xué)素養(yǎng)，以進一步提升寫作能力及表達能力。但是，以目前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)情況來看，閱讀面依然被課本教材所困，在實行擴大學(xué)生的閱讀量上效果不佳[1]。因此，語文老師當(dāng)下的教學(xué)主要任務(wù)一方面讓學(xué)生掌握教材重點，另一方面需增加學(xué)生的課外閱讀量，開展群文閱讀教學(xué)。

2.2 顯著提高學(xué)生的閱讀速度

時代高速發(fā)展，科技日新月異，新時代對人才的需求門檻也愈發(fā)增高。不僅要注重教學(xué)的現(xiàn)代化，對于學(xué)生的培養(yǎng)也需與時俱新，而提高自身的閱讀速度則是提升信息獲取量的重要前提。但是在小學(xué)語文實際教學(xué)過程中，有些語文老師為了確保授課重點能被更學(xué)的學(xué)生掌握，會刻意將講課速度放慢、給學(xué)生更多的實踐去進行課文閱讀[2]。這種教學(xué)方法雖然給學(xué)生更多的空間，以促進學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，但是從提升學(xué)生閱讀速度提高的層面來說，卻是起到了反效果。

2.3 提升學(xué)生的思維能力

受傳統(tǒng)應(yīng)試語文教學(xué)思想的影響，很多老師依舊喜歡采用單篇文章講述教學(xué)，翻來覆去的給學(xué)生灌輸各種理論知識、如何分段理解，學(xué)生在閱讀中也處于較為被動的地位。與此同時，在時常有限的課堂教學(xué)中，老師為了完成相應(yīng)的教學(xué)進度，有時會有所忽視學(xué)生提出的問題…此類一味為完成教學(xué)任務(wù)而進行的教學(xué)方式，嚴重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及在月底中獨立思考的能力。而群文閱讀恰好有效彌補了這一缺陷一老師在群文閱讀前簡單布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)做以引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀的過程中既要快速閱覽尋找答案，又需進行主動思考以便找出答案，這將在潛移默化中提升學(xué)生的閱讀速度及大腦的思維能力。

2.4 創(chuàng)新學(xué)生的閱讀方式

伴隨新課程改革及素質(zhì)教育進程的縱深推進，很多小學(xué)語文老師在教學(xué)逐漸重視起對學(xué)生閱讀方法的有效指導(dǎo)。但在教學(xué)實踐中往往會追本逐末，老師整節(jié)課主要圍繞一篇文章進以詳細介紹、講述，讓學(xué)生談感受、聊理解等等，其主要內(nèi)容還是圍繞課本教材展開，對技巧的描述也過于書面化、教條化，忽視了閱讀實踐性。而開展群文閱讀，老師只是發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，將閱讀學(xué)習(xí)這一主體活動的權(quán)限完全交由學(xué)生，學(xué)生通過大量、廣泛的閱讀及思考，不僅能有效提高自身的分析歸納總結(jié)能力，而且更將豐富學(xué)生的文學(xué)累積，改變學(xué)生的閱讀方式，促使學(xué)生以創(chuàng)新方式進行閱讀，有助于其閱讀的技能在實踐中得以優(yōu)化。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)方式及選文技巧

2.1 確定主題，進以選擇合適的相關(guān)讀物

學(xué)生的閱讀也應(yīng)是在有目的、有計劃中進行。因此，選文技巧就變得非常重要。小學(xué)生處于僧懂階段，還不具備完全的明辨是非的能力。且文章也有精華和糟粕之分。群文閱讀的起初，老師要幫助學(xué)生進行文章月賣物選擇，優(yōu)秀的文章不僅使學(xué)生終生受益，對于提升學(xué)生閱讀能力也將發(fā)揮正面影響。在進行一段時間后，學(xué)生可結(jié)合老師確定的相關(guān)主題進行文章選擇。同時，老師可以根據(jù)教材的具體內(nèi)容選擇合適的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生進行自主選擇，以不斷提高學(xué)生的閱讀能力，逐漸使學(xué)生具備自主選文能力。

2.2 設(shè)計問題，擴展閱讀廣泛性

在小學(xué)語文教學(xué)中，進行群文閱讀是為了提高學(xué)生提取文中有用的信息和整理信息的綜合能力，進而提高學(xué)生的閱讀能力。一方面，老師站在全局角度，設(shè)計一些有深意的問題，學(xué)生只有全部讀完并展開思考才能給出答案，保證了群文閱讀的價值;另一方面，老師還可以設(shè)計一些具有沖突性的問題。學(xué)生在群文閱讀時，通過對具有沖突性質(zhì)的問題進行聯(lián)系、分析才能得出答案，促進學(xué)生對多篇文章的綜合理解。

2.3 引導(dǎo)交流，提升學(xué)生的選文能力

在提升小學(xué)生群文閱讀與選文能力方面，雖然初始階段需要老師的引導(dǎo)和配合共同完成，但隨著教學(xué)深入和學(xué)生閱讀能力的提升，要培養(yǎng)學(xué)生自主選文能力。例如：在進行《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，老師給延伸的文章有《我和祖父的園子》、《桂花雨》，讓學(xué)生進行自主搜集，以了解魯迅先生及其作品的創(chuàng)作背景為著眼，進行文章選擇。學(xué)生自主搜集、閱讀，進而在課堂中暢所欲言，根據(jù)自己閱讀所掌握的情況互相交流。這樣的方式不僅將促進學(xué)生進行群文閱讀的積極性，更將把閱讀變?yōu)閷W(xué)生們交流的一個重要話題，使學(xué)生愛上閱讀，習(xí)慣以群文閱讀的方式展開學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀的教學(xué)方式不僅一種教學(xué)方式的創(chuàng)新，是非常必要的：一方面，以群文閱讀的方式開展教學(xué)，將同步提高學(xué)生的閱讀量、閱讀速度、選文閱讀等相關(guān)能力;另一方面，以群文閱讀的方式展開教學(xué)，在老師的引導(dǎo)下進行自主閱讀，也更將增強學(xué)生閱讀的主動性、積極性，對于培育學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及獨立思考能力等均具有重要影響。

參考文獻

[1]袁義星.基于全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的閱讀教學(xué)探索——中小學(xué)“群文閱讀“教學(xué)及其價值取向摭談[J]，新課程（下），2014（6）

[2]于澤元.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J]，中國教育學(xué)刊，2013（6）

[3]李慶忠.小學(xué)群文閱讀的價值及教學(xué)策略[J]，讀與寫（教育教學(xué)刊），2014（11）