注重初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高初中生物課堂效率

周義文

摘要：生物學(xué)科和我們的社會(huì)生活聯(lián)系緊密，由此可見，生物學(xué)習(xí)對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)具有現(xiàn)實(shí)意義。生物學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作驗(yàn)證理論知識(shí)，并用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作，二者相互作用，為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)提供助力。但是目前的初中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的作用還沒(méi)有得到發(fā)揮，因此筆者在下文中分析利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)提升學(xué)科教學(xué)效率的有效辦法，旨在構(gòu)建有效課堂。

關(guān)鍵詞：初中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);課堂效率

引言：

實(shí)驗(yàn)操作是生物教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成部分，是帶動(dòng)生物學(xué)科發(fā)展的動(dòng)力。在初中生物教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合新課程改革需求，不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)工作，有意識(shí)設(shè)計(jì)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案，拓展教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。針對(duì)目前初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，下文作出問(wèn)題分析和策略研究。

一、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性

在實(shí)際生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和過(guò)程都是由教師在教學(xué)開始之前制定出來(lái)的，實(shí)驗(yàn)素材和儀器同樣也是，而學(xué)生只需要模仿教師實(shí)驗(yàn)的過(guò)程就行，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的各項(xiàng)細(xì)節(jié)沒(méi)有給予思考和分析，就算進(jìn)行了思考和分析，也沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生去實(shí)踐，這樣的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)會(huì)降低學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的興趣。

（二）實(shí)踐教學(xué)對(duì)結(jié)果太過(guò)重視

傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)在于借助實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明理論，這就說(shuō)明了實(shí)驗(yàn)過(guò)程要比實(shí)驗(yàn)結(jié)果重要。但是實(shí)際教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)過(guò)程的重要性被忽視，從而極大約束了學(xué)生能力和思維的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不到位

初中生物教學(xué)通常會(huì)在課程開始之前，安排分配好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但是，教師在實(shí)際教學(xué)中提出的問(wèn)題般是和生物理論有關(guān)，很少是與實(shí)驗(yàn)過(guò)程有關(guān)系，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作欲望沒(méi)有得到調(diào)動(dòng)，教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)脫節(jié)問(wèn)題[1]。

二、通過(guò)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高生物課堂效率的措施

（一）做好充足的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，為教學(xué)有效性的提升莫定基礎(chǔ)

備課工作是教師提升教學(xué)有效性的重要的必要環(huán)節(jié)，因此初中生物教師為提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的應(yīng)用質(zhì)量，應(yīng)該積極進(jìn)行備課，并且將教學(xué)設(shè)計(jì)的制作建立在對(duì)學(xué)生的深入了解基礎(chǔ)之上，與學(xué)生之間建立起和諧的師生關(guān)系，一方面能夠提升教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和合理性，另一方面教師與學(xué)生之間的關(guān)系是影響教學(xué)有效性的重要因素[2]。而教師通過(guò)課前準(zhǔn)備工作能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教學(xué)方向的大致規(guī)劃，進(jìn)而有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如在顯微鏡使用的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中，教師通過(guò)顯微鏡以及動(dòng)物標(biāo)本等實(shí)驗(yàn)器材的檢查，保證的學(xué)生的在課堂教學(xué)活動(dòng)中不會(huì)由于實(shí)驗(yàn)器材問(wèn)題造成的時(shí)間浪費(fèi)和實(shí)驗(yàn)無(wú)效等問(wèn)題[3]。此外，教師可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地幫助學(xué)生設(shè)計(jì)器材上的障礙和問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式啟發(fā)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題障礙，深化學(xué)生對(duì)于教學(xué)知識(shí)的理解。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

初中生物的實(shí)驗(yàn)形式有很多種，有演示性的、觀察性和制作性實(shí)驗(yàn)等。這些實(shí)驗(yàn)很多，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和熱情，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，才有利于提高生物課堂的效率，更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。生物教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的單純演示的實(shí)驗(yàn)方法，而是應(yīng)該以學(xué)生為主體，將生物課堂還給學(xué)生，將演示性的實(shí)驗(yàn)慢慢向制作性的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生慢慢地參與課堂，培養(yǎng)他們的主觀能動(dòng)性，激勵(lì)他們學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)完《種子的萌發(fā)》的以后，教師可以讓學(xué)生在家里試著種玉米、小麥和花生等農(nóng)作物，觀察它們的生長(zhǎng)變化并且做下記錄，順便可以讓家長(zhǎng)幫助學(xué)生進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察動(dòng)手能力，培養(yǎng)他們對(duì)生物科學(xué)的熱愛(ài)和熱情;另一方面可以促進(jìn)學(xué)生和家長(zhǎng)之間的互助合作，增加親子之間的互動(dòng)。

（三）科學(xué)分組，體現(xiàn)學(xué)生差異性

在對(duì)學(xué)生實(shí)施層次劃分后，我們就可以實(shí)施具體分組，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)互動(dòng)，筆者試分析分層合作學(xué)習(xí)中的成員劃分問(wèn)題習(xí)。例如，在探究“二氧化碳是光合作用的必須原料嗎？”這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，我們就需要應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，我依據(jù)實(shí)驗(yàn)需要和教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，對(duì)于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生我在實(shí)驗(yàn)操作、觀察以及實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)上都有不同規(guī)定，初中學(xué)生對(duì)這樣的教學(xué)模式顯然已經(jīng)十分適應(yīng)，但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中我們也可以發(fā)現(xiàn)盡管初中生的具有很強(qiáng)的好奇心，這利于提升他們的實(shí)驗(yàn)參與積極性，但是在實(shí)驗(yàn)操作和觀察上還是需要教師的指導(dǎo)，因此初中生物教師在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中也應(yīng)該結(jié)合小組合作需求合理指導(dǎo)。

（四）展示實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

試驗(yàn)示范是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常用的教學(xué)方法和形式，因此在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該利用實(shí)驗(yàn)示范教學(xué)的契機(jī)，為學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)，為學(xué)生留有自主思考的空間[4]。實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的自主研究能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。但是過(guò)于完整的實(shí)驗(yàn)操作示范會(huì)產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)“模仿”的普遍現(xiàn)象，造成生物教學(xué)有效性的喪失。例如在“綠色植物的生活需要水”的教學(xué)中，教師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找“綠色植物的生活需要水”的原因，循序漸進(jìn)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物的生長(zhǎng)對(duì)于環(huán)境的依賴性，進(jìn)而滲透人類對(duì)于環(huán)境保護(hù)的重要責(zé)任，使學(xué)生樹立起環(huán)保意識(shí)。教師通過(guò)對(duì)本課的實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵點(diǎn)的思考和提出，是教學(xué)內(nèi)容和主題得到了升華。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，初中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，需要教師創(chuàng)新自己的教學(xué)思路，充分利用開放式的教學(xué)模式，盡量拓展一些課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和欲望;充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，參與生物實(shí)驗(yàn)課堂;培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提高生物實(shí)驗(yàn)課堂的效率，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在上文中針對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)策略作出分析，希望本研究的思路可供參考。

參考文獻(xiàn)

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