多媒體教學在小學語文教學中的應用研究

付瓊

摘要;小學語文在教學中，逐步的展開了素質教育的變革拓展，從傳統較為單一死板的形式轉化為多元化的教學模式，開始沿用并豐富多媒體的教學手段，使得語文的課堂變得更加靈動，期間教師可結合學生的興趣愛好，利用多媒體搜集能夠提高學生興趣的信息，銜接教材中的知識點，觸動學生的思維發散聯想，引領學生走進語文的情境視域中，激發學生的探究欲望，由淺入深的感悟語文的內涵，基于多媒體的形式形成自在、活躍的語文氛圍。

關鍵詞：多媒體教學;小學語文;教學;應用

引言：多媒體與小學語文的融合，能夠將學生短時間的帶領到一個愉悅的語文空間中，消除學生對語文的畏難、陌生情緒，通過多媒體聲情并茂的圖文資料，拓展學生的視野，拓寬學生的想象力，教師此時應掌握更多的多媒體應用手段，同時意識到多媒體的應用優勢和不足，避免過度應用多媒體喧賓奪主，在合適的時機借助多媒體讓語文大放異彩，提高語文整體的教學效率。

1.利用多媒體開展拼音教學

語文教學的基礎是識文斷字，認識文字的基礎是認識拼音，在小學時期要幫助學生夯實基礎，先要幫助學生掌握拼音規律，并在拼寫的初步能力下，引導學生獨立自主的完成語文的任務，教學期間教師應通過較為趣味的音頻、視頻等，給學生帶來更加形象的拼音體驗，將抽象的拼音字符都轉變為有趣的動畫場景。老師可運用多媒體設計“小兔子推字母”的動畫，設計中注意推聲母的速度要快，推韻母的速度要慢，然后揭示“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”的拼讀規則。學生將動畫的感性認識轉化為理性認識，通過練習、內化形成熟練的技能。新教材中，每課拼音教學中都安排了一幅情景圖，幫助學生認讀音節。如“小貓愛吃魚，小狗愛吃肉，小馬和小牛愛吃草。”教學情景圖時，我們可以運用多媒體把它們制作成動畫，讓學生充分的看圖，明確圖意，然后根據圖意借助拼音拼讀。這樣對拼讀方法掌握較好的學生是一種提高，對還沒有完全掌握拼讀方法的學生，他們可以借助圖意進行拼讀。然而拼音部分的情景圖也是今后進行口語交際的有利鋪墊，教師可以在此過程中扎實地訓練學生說一句完整的話，逐步提高學生表達能力。

2.利用多媒體開展識字教學

識字是語文教學的基礎，在認識文字時，教師可將文字的類似內容關聯起來，學生在學習文字時，還會遇到很多的同音字、形近字，中華文化博大精深，文字也有很多共通點，容易讓學生形成混淆感，此時教師采取多媒體的形式，可一目了然的理清文字資料，形成對生字生詞深刻的印象。如：《我是中國人》一課的識字教學，本文共有五個生字（我、是、愛、國、星）在寫字教學時，我們利用多媒體，可先在大屏幕上顯示，讓學生觀察其結構和組成。其次，演示逐筆變色。頓時，字的筆畫、筆順，學生一目了然。最后，配一些輕柔的古典音樂，學生的寫字不只是訓練，更是一種樂趣和享受。為了提升識字量，我們還可以提供一些形聲字，讓學生認讀、識記。出示包含這些生字的兒歌，幫助學生鞏固生字，同時提升學生識字量。如果有條件還可以放映這些生字編成的動畫，或者故事。學習重在方法，教師可以利用多媒體計算機信息和學生一同歸納識字方法，如：1.熟字加偏旁識字法。2.熟字加熟字識字法。3.熟字減偏旁識字法。4.熟字加筆畫識字法。5.熟字減筆畫識字法。6.熟字換偏旁識字法。7.比較識字法。8.拆字法（拆熟字、拆熟部件）9.編順口溜識字法。10.韻文識字法。學生也可以自己利用網絡查找學字方法來拓寬識字量。

3.利用多媒體開展閱讀教學

閱讀打開了學生與外界接觸的一扇窗，通過閱讀，構建起學生與作者之間的橋梁，文字信息的一端是正在閱讀思考的學生，一端是在不同背景下創作的作者，在閱讀中逐步的感受作者心境的變化，有助于將他們的情感帶入到文章當中，加深學生的理解和感悟。多媒體具備圖、形、音于一體的功能，能夠帶給學生以直觀的感受和感官上的刺激，教師無需多言，學生便能與作者產生情感上的共鳴。《翠鳥》是一篇介紹翠鳥的外形和生活習性的常識性課文，全文洋溢著作者對翠鳥的喜愛之情，充滿了生活的情趣。教學這篇課文時，筆者先讓學生看錄像，錄像里的翠鳥色彩明艷動人，歌聲清脆婉轉，動作輕盈敏捷……學生們通過耳朵聽、眼睛看、腦子記，多種感官協同活動，很快翠鳥在學生的頭腦中留下了深刻的印象。此時，筆者讓學生說說對翠鳥的印象。學生們各抒己見。這樣的教學使學生易懂難忘，達到了“樂中學知”的目的。

4.利用多媒體開展古詩教學

“文章不是無情物。”要使學生感知作者的感情，首先要讓學生動情，怎樣才能讓學生動情，人情呢？那就需要讓學生在審美體驗中產生“樂學”的愉悅感。用多媒體技術中的配畫朗讀，配畫音樂，可以使靜態的文字具有立體感，使動態的圖畫更具有吸引力，音樂在教室中彌漫，學生人情人境。自如的聲音、悅耳的語調、動情的語音傳人耳鼓，加上那優美真切的圖畫映人眼簾，定會使學生怦然心動，激起情感，這種意境，情感與課文相通，更能起到教育的目的，使學生在情感中產生“樂學”的愉悅感，最終達到“教是為了不教”“寓教于情”“寓教于樂”的效果也就顯而易見。如教學《泊船瓜洲》一詩，引導學生理解“春風又綠江南岸”一句時，為了使學生更好地領悟“綠”字的精妙，筆者用多媒體展示江南的春日美景，那一幅幅花紅柳綠、草長鶯飛的江南春色畫面將學生帶入特定的語言環境中，細細地品味詩的語言美，而且很快領悟到“綠”字的神韻。“綠”字既涵蓋“滿”“人”“過”的意思，又突出了東風催春勢不可擋的盎然生機。實踐證明，在古詩教學中，應充分發揮電教媒體傳遞、變動、再現的作用，從而調動學生的各種感官去體味詩的意境美、音樂美、藝術美，將學生帶入詩所描繪的境界中，因而產生強烈的美感效應。

結語

總之，在語文課堂教學中，如能恰如其分地運用多媒體教學手段，充分利用其設備的各種功能與優點，將不僅擴大知識的容量，且能激活語文課堂，優化課堂結構，降低學生的學習難度，收到事半功倍的教學效果。

參考文獻

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[2]黃春玲.淺析如何在小學語文教學中激活學生思維[J].語文教學通訊刊學術刊，2014.