案例式立體教學法在骨科臨床見習教學中的效果研究

張惠 王鳴

[摘要]目的：探究案例式立體教學法在骨科臨床見習教學中的效果。方法：本研究涉及對象為骨科臨床見習生76例，分為A組（38例）與B組（38例），給予A組常規帶教方法，給予B組案例式立體教學法。對比兩組見習生的考核評分與滿意度評價。結果：比對兩組見習生的基礎知識、操作技術、綜合評分，B組均優于A組，P<0.05，統計學意義存在。比對兩組見習生的滿意度，B組優于A組，P<0.05，統計學意義存在。結論：骨科臨床見習教學中應用案例式立體教學法，促進考核成績提高，得到滿意評價，應用效果顯著。

[關鍵詞]案例式立體教學法，骨科，臨床見習教學

[中圖分類號]R4;6642 [文獻標識碼]A [文章編號]2096-5249（2019）16-0243-02

見習生是指由學校步人工作的階段，是學生獨立治療患者的必經階段，在此階段，教師需帶領學生對學校所學理論知識在臨床中實踐，而由于見習生缺乏實踐能力，需由教師帶教學習，因此及其教學質量的好壞對學生能力具有重要意義。而傳統的教育模式以灌輸式學習，教育內容死板，教育方法單一，降低學生學習積極性，不利于學習成績提高。本文將以76例見習生為對象，探究案例式立體教學法在骨科臨床見習教學中的效果。

1資料與方法

1.1一般資料本研究涉及對象為骨科臨床見習生76例，研究時間為2018年3月-2019年3月，分為A組（38例）與B組（38例）。A組，男女分別為17例與21例;年齡為20-24歲，平均年齡為（22.21±1.42）歲。B組，男女分別為18例與20例;年齡為21-25歲，平均年齡為（22.63±1.32）歲。將兩組見習生的臨床資料輸入統計學軟件中，P>0.05，具有可比性。

1.2方法

（1）A組：給予A組常規帶教方法：根據教學大綱向見習生講解知識，其內容包括專業知識、基本理論、操作技能與基本治療等規范，指導其掌握治療方法與病癥表現觀察。（2）B組：給予B組案例式立體教學法：在課前，教師需根據教學大綱準備案例，其案例需為臨床具有經典且具有代表性的案例，并設計教學場景。在授課時，由教師首先講解案例圖片，將實現設計好的場景與文字向大家展示，可采用PPt、視頻等方式，強調疑點與難點，學生進行提問與討論，教師對基礎知識與技能進行重點強化，解答學生問題;隨后由學生對案例進行分組討論，并由組內一人將小組討論結果在課堂分享，教師進行點評，分享經驗與見解，最后進行總結。

1.3觀察指標將兩組兩組見習生的考核評分與滿意度評價，進行對比分析。考核評分：使用我院編制的考卷，其內容包括理論知識、操作實踐與綜合成績，閉卷考試標準答案評分，共100分。滿意度評價：使用我院制定的滿意度評估表對教學進行評估，其內容包含教學方法、教學氛圍等，結果包含滿意，比較滿意，不滿意。

1.4統計學方法本組實驗涉及到的數據信息統一采用SPSS20.0軟件進行分析，計量資料用f檢驗，用均值標準差表示，計數資料用x²檢驗，用%表示，組間比較，差異顯著性水平均為：P<0.05。

2結果

2.1兩組見習生考核評分比對兩組見習生的基礎知識、操作技術、綜合評分，B組均優于A組，P<0.05，統計學意義存在。如表1。

2.2兩組見習生滿意度評價比對兩組見習生的滿意度，B組優于A組，P<0.05，統計學意義存在。如表2。

3討論

近年來，大量臨床實踐表明，傳統教學模式教學的學生存在骨科理論知識掌握差與記憶不深等情況，無法在實踐中運用理論知識，影響臨床思維形成與發展，從而造成學生高分低能。由此可見，傳統教學模式無法滿足教學需求，需實施改革。案例式立體教學法是一種以教學大綱為指導，收集臨床經典病例嘲，并設計為生動形象的教學內容，在課堂中體現，同時由學生提問與討論分析，充分發揮學生的主導地位。本次研究中，在骨科教學中應用案例式立體教學法，通過采用PPT、視頻等方式向學生講述案例，并在教師指導下組織學生提問與分析，開展學習課題有關內容進行學習，強調學生的教學主體地位，增強學生學習欲望，從而提高學習的主動性，能夠積極主動與教師溝通，提出問題并獲得解答與指導，從而有效促進考核成績的提高。除此之外，案例式立體教學法使課堂趣味性增加，氣氛活躍，使學生對知識點的敏感性增加，有利于知識點的掌握，從而進一步改善理論知識。本次研究結果中，比對兩組見習生的基礎知識、操作技術、綜合評分，B組均優于A組，P<0.05，統計學意義存在。比對兩組見習生的滿意度，B組優于A組，P<0.05，統計學意義存在。表明案例教學法法對學生綜合素質提高具有重要作用，同時得到了見習生的滿意評價，可用于臨床實踐中。

綜上所述：骨科臨床見習教學中應用案例式立體教學法，促進考核成績提高，得到滿意評價，應用效果顯著。