小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析

楊恒

摘要：隨著新課改的深入發展，小學數學教學發生了巨大的變革，情境教學作為小學數學教學的一種有效手段，其重要地位日益突出。而有效問題作為情境教學的載體，對于提高學生的數學素養具有重要的作用和意義。為此，教師必須采取靈活多變的教學手段，為學生創設有效的問題情境，引導學生在具體的情境中提高自身解決問題的能力，從而幫助學生形成正確的數學思維，進一步促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學數學;問題情境;策略

引言：

情境教學作為小學數學教學的一種有效手段，對于提高學生的學習能力和思維能力具有至關重要的影響和意義。這就要求教師在教學的過程中，要注重為學生創設有效的問題情境，引導學生通過解決具體的數學問題提高自身的數學能力，從而逐漸實現小學數學教學的生活化。為此，本文針對小學數學教學中創設有效問題情境進行分析和研究，闡述了具體的教學策略，旨在提高小學數學教學的有效性。

一、在小學數學教學中創設有效問題情境的必要性

小學數學對于小學生而言，具有一定的復雜性和抽象性，這就需要教師要采取行之有效的教學策略，將抽象的數學知識轉化為形象的數學問題，以此來激發學生的探究興趣，進一步提高學生解決問題的能力。[1]一方面，教師創設有效的問題情境，有利于降低教學難度，能夠將抽象的數學理論轉化為生動、具體的數學問題，從而提高學生的理解能力和分析能力。另一方面，教師創設有效的問題情境，能夠加強師生間的有效互動，促使學生在教師的引導下，有目的、有計劃的開展針對性的學習活動，從而提高學生的學習質量和效率，進一步提高數學教學的實效性。由此可見，在小學數學教學中創設有效的問題情境，既是滿足學生學習需要的有效手段，也是提高課堂教學質量的必經之路。

二、在小學數學教學中創設有效問題情境的基本策略

1、加強理論學習，設計有效問題

數學理論是教師創設問題情境的前提和基礎，因此，教師需要對數學理論知識具有系統的認識和把握，以便為學生設計有效的數學問題，從而更好的實現教學目標。基于這種認知，教師在進行問題情境創設的過程中，應當了解“問題”才是教學的核心，而“情境”則是輔助，不能本末倒置。[2]所以，教師只有真正理解問題情境創設教學的理論，才有可能將學生成功引入問題情境之中，進而使其在自主思考與探索中獲得體驗與收獲。例如，在講授《變化的圖形》時，教師為了讓學生更好的掌握本章內容，可以先向學生提出問題：怎樣進行圖形變換呢？有哪些圖形可以相互變化呢？我們能否動手一試呢？然后在教師的帶領下，學生與教師一起進行剪紙活動。在此過程中，教師可以利用合作學習的形式開展教學活動，以便提高學生的自主學習能力，從而提高課堂教學的有效性。

2、創新教學手段，創設問題情境

（1）加強與實際生活的聯系，創設生活化的問題情境

小學階段的數學知識相對而言較為簡單，其中大部分知識為日常生活中常見、常運用的知識，因而在教學上更具實踐性，這為生活化的問題情境創設提供了基礎與有利條件。教師在教學數學知識時，由于小學生的抽象思維尚未完全建立，在理解一些抽象問題時，還存在較大困難。如果教師能夠使用一些生活化的案例進行鋪墊或者闡釋，則能很好地幫助學生理解此類抽象問題，進而達到深入淺出的教學效果。例如，在《三角形面積》教學中，學生對三角形、面積等概念、計算公式等屬初次接觸，難免在學習過程中會出現一些畏難心理。此時，就需要教師導入學生所熟悉的生活案例，如三角形的紅領巾、三角形的自行車架等作為切入點開展教學，最終引導學生從感性認知上升到理性思維，進而掌握三角形面積的求解方法。又如，在《認識方程》一課的教學中，教師可以先從學生生活中熟悉的天平切入，將抽象的方程概念轉化為“天平兩端數值相等”的直觀認知，這樣方程問題就變成了“天平問題”，之后再從天平的角度來了解方程的意義就顯得容易多了。

（2）開展豐富的實踐活動，創設真實有效的探究情境

在小學數學問題情境教學課堂上，教學方法的選擇至關重要。因而，教師在構建問題情境教學課堂時，應當注重教學方法的科學性、合理性與適用性。[3]在小學數學問題情境創設的過程中，教師可以通過豐富的實踐活動來激發學生的探究興趣，從而提高學生的理解能力和實踐能力。例如，在《平行四邊形的面積》一課的教學中，教師課前先準備一些“平行四邊形”的紙板，并將學生進行合理分組。課上，教師將這些紙板分發給每個小組，讓小組成員通過合作學習，自己嘗試關于“平行四邊形”面積的求解。在小組合作學習的過程中，教師從旁做好引導，使學生從已學過的長方形面積求解知識入手，將平行四邊形的面積求解進行轉化分解，最終得出求解公式為平行四邊形的底邊乘以高。

3、注重過程評價，提升教學效果

檢驗問題情境教學成效若光靠考試評價則難以全面顯現，需融入過程評價才能客觀、全面地反映出學生對數學知識的掌握情況與思維水平。在小學數學問題情境教學課堂上，過程評價主要是將學生在課堂上參與問題情境的積極性和對知識點的掌握程度量化到評價表中進行評價，以此激勵學生更加積極主動地參與到問題情境教學課堂中。例如，在講授《乘除法運算》時，教師可以利用游戲教學法展開教學活動，讓學生每人頭戴一個數字卡片或運算符號，學生自主設計問題和解答問題，答對問題最多的學生會獲得相應的獎勵。在游戲的過程中，教師要對學生的表現給予正確的評價，比如“你的計算速度太快了！”“你設計的問題很新穎！”“你的協調能力很不錯！”等等。通過這種評價方式，為學生樹立學習數學的自信心，從而提高課堂教學的效果。

三、結語

綜上所述，在小學數學教學的過程中，有效的問題情境不僅能夠激發學生的學習興趣，而且還能提高學生的學習質量和效率。因此，廣大數學教師要積極發揮自身的引導作用，注重對學生探索欲和求知欲的激發，精心為學生設計有效的數學問題，引導學生在解決問題的過程中提高自身的數學能力，從而提高數學教學的有效性，進一步促進學生綜合素質的提升。

參考文獻

[1]陳美琳.小學數學教學中創設問題情境研究[D].東北師范大學，2011.

[2]秦世方.小學數學教學中創設有效問題情境的策略[J].好家長，2017（3）.

[3]林麗錦.小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究[J].新課程，2016（09）.