微課在初中數學教學中的應用研究

嚴麗

摘要：微課是一種微型的教學視頻模式，將教材中的重點信息整理成一個幾分鐘的視頻，在課堂上段時間的概述知識點，讓學生對知識有系統化的了解，同時還能夠在微課中導入趣味的元素，通過聲情并茂的課堂演示，吸引學生的注意力，調動學生的課堂參與興趣，將初中時期的數學知識從抽象轉化為直觀，由淺入深的導入數學的重點內容，應用微課提高學生的課堂關注度，在師生互動中完成數學教育的系列化變革。

關鍵詞：微課;初中數學;教學;應用

引言：初中數學應銜接學生的前期基礎，并為后續的數學深化探究做好準備，微課融入數學的課堂上，能夠幫助學生更好的理解數學，形成對數學深刻的記憶，數學公式概念與相應的應用題，均在微課的題型指導下，得以輕松化解，數學的以簡化繁，讓學生逐漸的樹立了數學的學習信心，引入人鏡走進數學的情境中，獲得知識更加深刻的見解，有助于幫助學生形成數學的素養。

一、了解微課的主要特點

1.教學時間短

微課的教學時間較短，僅僅占據課堂上幾分鐘的時間，讓學生短時間的將注意力都集中在屏幕上，傳統的教學模式下，學生容易走神，或者難以在課堂上與教師集中精力互動，微課就從根本上解決了此類的問題，濃縮了數學的精華，不會令學生感到枯燥，微課視頻的播放時間短，常常讓學生意猶未盡，較為適用于對數學典型案例的解讀，適用于數學的課堂導入，或者重點信息的化解，還可以在數學的理解基礎上完成擴展延伸。

2.教學主題強

數學微課突出重點，圍繞一個數學的主題展開聯想，剔除了較為復雜的數學知識信息，學生能夠直接的面對數學的核心知識信息，主題顯現的更為鮮明，同時更加有助于學生記憶，圍繞中心點通過視頻總結數學的常見疑問，在后續一段時間的復習過程中，也能夠幫助學生反復觀看，快速匯總重點內容，避免浪費時間。

3.資源容量小

微課容量較小，課堂上能夠節省大量的時間，這些時間就可以讓學生獨立表達言論，闡述獨立的思維意見，徹底的改變了課堂上教師滿堂灌的形式，在微課的模式下，學生不織不覺的走進數學的情境空間中，一題一議，一式一講，把教學內容的“大水”變成“細流”。依靠細水長流，更容易讓學生得到知識的滋養。

4.生動情景化

因為微課視頻可以錄制課堂之外的資源，所以其內容就會更加生動有趣。比如教學測量旗桿的高度，在課堂上是無法讓學生進行實地測量的，但是微課則可以事先到廣場上錄制測量旗桿高度的視頻，還原實地情景下數學知識的操作應用過程，然后把這種實景微課視頻在課堂上播放，可立即引學生進入數學知識應用的生活情景，非常生動有趣。生動的情景化視頻，讓學生“不出教室，也能知天下”。

二、微課在初中數學教學中的應用

1.新課導入

對于數學課堂教學來說，熱身活動是新課導入中非常重要的環節，成功的熱身活動可以有效地減輕學生的緊張情緒，使他們能夠更積極地快速地投入到課堂教學中來，例如，在教學初中數學“圖形的旋轉”這節課時，重點是旋轉的概念和性質，難點是概念的形成過程與性質的探究過程。作為新課導入，教師可以利用微課向學生展示有關的圖片或動畫，如：飛速轉動著的電風扇葉片，時鐘上不停轉動的秒針，大風車的轉動，蕩秋千的小孩，汽車上的雨刷等等，通過這些日常生活中的“轉動情景”導入新知識點，讓學生在感性認識中初步形成旋轉的概念，在微課視頻和學生的互動中輕松達到，因此學生能夠產生近似上課的體驗，興趣盎然心神放松，為新課的學習做好準備。

2.教學難點突破

由于數學的抽象性，學生學習起來有些數學知識難免有不容易理解的地方，在傳統的教學中，針對一些數學教學的重點和難點，教師往往會通過身邊的生活中的例子，讓學生形成想象的載體，進而來理解數學中的理論知識。這無疑是一種很好的方法，但是，這樣的實例教學也存在著一定的局限性，因為教師所列舉的例子并不一定是每個學生都看到過或者是體驗過，又或者是實例需要想象力的輔助。微課的生動直觀性，突破了初中學生認知面有限，生活經驗的局限性，利用微課輔助教學，能夠激發學生對抽象世界的探知欲，使數學課堂教學靈動而具體，教學效果良好，起到事半功倍的成效。

3.利用微課講解代表性題型

美國心理學家布魯姆提出的“掌握學習理論”認為只需要提供最佳的教學，并給以足夠的時間，多數學習者能獲得優良的成績。在平時課堂教學中師生面對面講授，可以發現部分學生都是緊繃神經，課堂氛圍壓抑，學習者生怕錯過一個環節，而微課教學為學習者創建了一個舒適的信息化學習環境，營造出了輕松地學習氛圍。再加上微課能形成對比這一特點，可以幫助學生突破難點，在初中三年級即畢業班數學復習中，很多學生和老師在題海中疲憊不堪，復習來復習去學生還是會做的題會做，不會做的題仍舊不會，復習效果不佳，其實許多難題都是有規律可循的，首先教師要將題型進行分類，使用微課講解具有代表性的例題，然后再呈現一系列思想方法相似的練習題突出這些習題間的內在聯系，讓學生形成對比，進而突破難點，完全掌握一類題型。

4.利用微課形成完整知識網絡幫助學生記憶

在初中數學中由很多公式，學生們需要的記憶量很大，章節之間有聯系，學習中，學生往往是因為前面的知識體系遺忘，導致新知識的學習困難。例如，在學習二次函數中就涵蓋了很多前面學習的知識點，如與之有聯系的平面直角坐標系、一次函數、三角函數、解直角三角形、平行四邊形等各種幾何圖形的性質。我們可微課來解決，把一章的概念按接收知識的過程呈現給學生，讓學生形成知識體系。微課具有時間較短，學習者在觀看過程中，不會疲倦，注意力不易分散，以及他們可以使用手機、ipad、電腦等任何多媒體移動設備，隨時隨地觀看等優點，因此學習者可以充分利用課余反復播放，加深對數學概念的理解，逐步形成完整的數學知識體系。另外，利用微課教學還應注意一些問題，微課作為一種重要的課堂輔助手段要合理利用，不能為微課而微課，科學講解也很重要，形成生態課堂，真正實現學生課堂。

結束語

總之，微課已來，初中數學教師切不可回避微課。回避反倒容易被微課淹沒，唯有積極面對，才能乘微課之風，在初中數學教學的洋面上，乘風破浪，勇往前行！

參考文獻

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