基于核心素養培養的高中歷史教學初探

陳勤

摘要：在高中歷史課堂教學中培養學生的核心素養，是十分必要的。實踐環節，教師應該尊重學生，并且學會理解學生，要通過授課形式的更換、教材內容的補充、有效策略的實施，讓學生擁有思維活躍的機會。有的時候，給予學生不一樣的情感體驗，鼓勵他們個性化學習，要比相關內容直接介紹的效果好得多。認清了這一點，融合了創新元素，歷史教育才有意義，學生核心素養的發展更加順利。本文特意展開了基于核心素養培養的高中歷史教學探究。

關健詞：高中歷史;核心素養;教學探究;策略分析;思考

引言：應試教育觀念束縛著教師的教學思路，傳統教學模式下，學生很少有主動參與、主動思考的機會，不和諧的師生關系，還造成了教學效果越來越差，教學質量難以提高。針對上述問題的解決，筆者認為，我們教師需要重新確立教學目標，不斷整合課程資源，同時堅持“因材施教”基本原則，設計一系列的練習活動，過程中多與學生展開互動，重點培養他們核心的素養以及探究的能力。確保學生認知水平有了提升，借此取得事半功倍的理想成效。

一、嘗試創新教學方法

高中歷史教學中，教師應擺脫傳統教學的限制，嘗試創新教學理念，同時組織形式多樣且內容豐富的探究活動，邀請學生積極參與，從而為各類史實的深入挖掘奠定下良好的基礎。教師可以分析一些歷史事件，結合對應方法，引導學生朝著正確方向完善自我、突破自我、構建獨特的價值觀念[1]。觀察發現，“背景分析法”和“過程解析法”都是比較實用的教學方法，教師利用它們引領學生主動學習，對于學生階段性成長任務的圓滿完成而言是非常有利的。比如，講授《鴉片戰爭》相關知識點時，歷史教師先將班級學生分成幾個學習小組，要求他們合作分析引發這場戰爭的社會因素、政治因素、經濟因素等，找到了直接的導火索后，應結合時代背景分析間接因素，不斷加深學生的第一印象。英國發動鴉片戰爭，用大炮轟開中國的大門，開啟了近代中國列強的侵華史，也開啟了中國人民的反侵略、求民主的歷史潮流。在講到中國淪為半殖民地國家這一內容時，教師需要充分利用史料，引導學生質疑，以此有效調動學生的學習積極性，培養學生提出、分析問題的能力。兩次鴉片戰爭清政府先后簽訂一系列不平等條約，嚴重損害了中國的主權獨立和領土完整，不僅引起了中國社會政治、經濟領域根本性變化，而且也引起了愛國人士的思想觀念的轉化。借助鴉片戰爭后中國簽署了一系列不平等條約，幫助學生有效架構中國逐漸淪為半殖民地半封建社會國家的知識框架，使高中生更加明確戰爭的發生原因、參與侵略的國家、戰爭影響、簽署的不平等條約等，有效強化學生的歷史思維，進而從整體上提升課堂教學質量與效率。

二、激發學生學習興趣

興趣是學生學習的強大動力。學生一旦對歷史內容產生了興趣，就會全神貫注地投入到歷史學習當中。因此，教師在教學中要抓住學生的興趣點，設置教學內容與教學程序，激發學生學習興趣。比如、引導學生學習《明清思想文化》內容時，教師可以根據學生喜歡歷史故事的特點，讓學生整理中國四大名著的故事梗概，并且在課堂上開展討論與交流，加深學生對歷史知識的理解。學生對一些歷史成語故事感興趣，如“草木皆兵”、“功敗垂成”、“風聲鶴唳”等，教師可以通過講成語故事，讓學生掌握有關淝水之戰歷史經過，掌握相關知識點。

三、注重實施合作探究

歷史教學過程中教師應該對“合作探究”模式充分利用，充分為學生創造出良好的探究情境，讓學牛通過分工合作和彼此間的相互交流等方式，進一步獲得歷史知識以及技能和價值觀等，對學生核心素養積極培養[2]。比如，在《世界經濟的全球化趨勢》教學中，教師應在課堂上培養學生實施合作研究。主要步驟為：首先讓學生結合本節課的核心問題，分組制定相應計劃，保證分工明確;其次各個小組通過搜集和世界經濟全球化有關的材料，對搜集到的材料進行有效的整理和辨析，各個小組之間可以相互討論和分析，最后在教師的引導下，對本組所探究的報告進行撰寫，組織班級交流會，說出本組研究的成果，積極解決教師提出的問題，幫助解決其他小組提出的疑問，之后還要做好相應的修改和完善。這種小組合作學習方式能培養學生搜集歷史實證意識;同時結合小組之間的分工以及合作，特別是不斷探究和分析研究成果，能加深學生對歷史的理解程度，同時還能全面培養學生核心素養。

四、開展歷史文化教育

網絡媒體出現后，人們的價值觀呈多元化，各種信息的涌現很容易誤導學生，所以學生一定要有很強的信息辨別能力。比如，分析“南京大屠殺”這一事件時，教師通過給學生還原南京大屠殺時日本人的真實面目，然后講到，近幾年來日本人擅自修改教科書，將他們歷史課本中南京大屠殺這個歷史事件掩蓋，學生們一定要認識到日本人的這一做法純粹是掩蓋歷史真相，不承認歷史事實，從而不僅可以讓學生生對現在的新聞有正確的理解，也能激發學生愛國情懷。

五、積極開展閱讀活動

良好的閱讀能力對于提高學生的學習水平有很大的幫助，尤其是歷史學科。學習歷史，不僅僅是簡單的知識點記憶，而是在了解和掌握基本的歷史史實的基礎上，通過對文獻史料、實物史料或口述史料的閱讀、理解，進一步分析歷史事件發生的背景、原因及其產生的影響，這就對高中生的歷史閱讀、理解、歸納等綜合能力提出較高的要求[3]。在課堂教學中教師要積極地引導學生閱讀課本，使學生養成良好的閱讀習慣，如課前要預習教材、帶著問題閱讀等，在閱讀過程中，逐漸培養和提高學生的分析和歸納能力，促進學生綜合能力的提高。除了日常課內閱讀外，教師可以積極地開展課外閱讀活動，有目的地選取一些與教學內容相關的讀物，組織學生共同學習，充分發揮學生的主體地位，拓展學生的知識面，提高學生的閱讀能力。通過開展有效的歷史課內外閱讀活動，學生可以樹立自主學習的意識，提高歷史學科核心素養。

結語

基于核心素養的高中歷史教學工作必須首先以每一堂課的核心教學目標設計為基礎，落實各環節核心教學目標的實施策略，針對教學實際，提高核心教學目標的制訂質量，突出核心價值，最終實現教學目標。

參考文獻

[1]高攀高中歷史教學中如何培養學生核心素養[J].新時代旬刊，2017（12）39-40.

[2]岳廷玉.基于核心素養的歷史教學[J].生活教育，2018（1）105-106.

[3]譚友清.關于高中歷史教學核心素養的研究[J].學周刊，2018（26）26-27.