小學數學教學中作業評價的改革探討

郭軍建

摘要：新課程背景下，小學數學作業評價的改革，應該堅持“以生為本”原則，通過授課形式的變換、教學步驟的簡化、有效策略的實施，引領孩子們走向更大的成功，爭做有理想、有追求、優秀的人。小學數學教師必須牢牢把握學生的性格特點，遵循他們自然的成長規律，在作業評價中尋找錯誤資源，及時打開學生的智慧之門，進而取得事半功倍的理想成效。改革中求創新，創新中促進發展，相信，給予了學生不一樣的情感體驗，數學教育總會綻放異彩。

關鍵詞：小學數學;作業評價;改革創新;研究;思考

引言：作業評價是小學數學課堂教學的主要內容，也是鍛煉學生學習能力，活躍學生抽象思維的有效手段。作業評價環節，教師可與學生交流互動，然后進行后續教學活動的安排;學生要嘗試突破自我，主動反思，客觀的評價自己的表現，形成積極情感的同時擴大數學成績的進步空間，將來，有能力去創造屬于自己的美好明天。毫不夸張的說，作業評價改革就是數學教育事業得以長遠規劃、可持續發展的關鍵所在，因此，筆者特意闡述了幾點不同的看法。

一、改變學生態度，發揮評價作用

小學數學教師既肩負著偉大的教書育人使命，就要重點培養學生的責任感，啟發其思維的創新力與想象力，通過作業評價改革，幫助學生形成端正的學習態度以及良好的行為習慣[1]。小學生在不同環境中成長，個體間的差異性非常明顯。每個學生對待作業的態度都是不同的，比如有的學生喜歡學習，一般完成作業時可以獨立的思考，解題很有靈活性、創造性、主動性;有的學生帶著厭學情緒，完成作業時就會過于應付，遇到困難選擇退縮，不敢挑戰自我，害怕想錯寫錯。課堂教學講究公平，那么作業評改也要體現公正。簡簡單單的“優”和與眾不同的“優”，對于學生而言有著天壤之別，教師給出的評語越有藝術性，學生自學的信心越強，探究的欲望越足。用委婉語氣表達的作業評價，可比直接批評的效果好得多。如“良+訂正作業二特優，良+不懂就問二特優，良+及時改正二特優。”對一些不愛動腦筋，作業有抄襲現象的同學，老師的評語是：“B+獨立完成作業二特優，B+積極開動腦筋二特優”。“等級+簡語”式作業評價是描述學生作業水平，并和學生進行情感交流的一種方式。這種評價具有很強的激勵性、導向性，評價時重在激勵，貴于引導，皆在使學生及時了解學習的進步與不足，不斷明確努力方向，提高學習數學的自信心，形成積極的情感態度。少年兒童處于身心發展時期，各個方面很不穩定，因此，評價不能一成不變，一以貫之[2]。對學生的評價，盡可能地以個性特征為參照，注重學生自身的縱向比較，淡化橫向比較。教師要善于找出學生的“閃光點”，及時于以表揚、鼓勵。只有這樣，學生才會在比較中樹立信心，在評價中不斷進步，真正使評價成為學生發展的“推動器”。

二、善用多元評價，提高教學質量

在作業評價的數學教學過程中也應遵循以學生為中心的評價方式，摒棄傳統作業評價中以教師單一評價為主的評價形式，采用學生自評、學生互評等途徑引導學生們發揮自主意識，引導學生們在自評過程中觀察自己的解題思路是否正確，是否存在更加簡單及完善的解題思路，繼而進行改進及反思;在互評的過程中觀察其它同學的解題方式、解題技巧及良好的作業習慣，繼而進行學習及引用，提高學生們的自主意識及作業評價效果，引導他們在作業評價中不斷完善、反思及優化[3]。如展開“王老師帶了若干元錢去書店購買試卷，試卷一共分為上冊及下冊兩冊，用全部的錢能買上冊10本或買下冊15本，已知上冊比下冊每本貴2元錢，問王老師一共帶了多少錢？”的問題教學，引導學生進行互評時，部分學生用的是倍比的方式解題，部分學生用的是歸一的方式解題：2×10×{15÷（15-10）}=60元或者2×10÷（15-10）×15=60元的不同方式，學生在互評過程中可以觀察及學習另一種解法是否更加方便快捷及準確，繼而進行深入的反思及探究，提高作業評價的有效性。

三、注意當面評價，師生有效互動

在評價學生的作業時，會出現一些令教師疑惑不解的情況。如當對某一道題的解題過程很特別、很簡略，而結果卻是正確的，這是一種結果的偶然巧合還是一種新穎的別致的解法呢？為了實事求是地批改作業，不傷害學生的自尊心和學習積極性，培養學生的創造思維能力，禁止抄襲作業的現象發生，我采取了當面評價的策略。將學生叫到旁邊把對這種解法的疑惑指出來，讓學生來幫助解惑。對于學生富有創造性的思路給予肯定和鼓勵[4]。如“你的方法真是太妙了”“你的思維真靈活”;對于學生不足的地方，則用發展性語言評價，如“我相信你再想一會，定會想出正確答案”“失敗乃成功之母，下一題你一定能做對”等。同時也給學生提出作業中應該用解題步驟把思路表示出來的建議，并且通過與學生的協商給予一個恰當的等級。另外，采用了“等級+圖案”等數學作業評價方式能激勵喚醒學生積極地學習。如低年級作業可設計三項評價等級的批改方法：“小紅花”代表基礎評價;“小紅旗”代表書面評價;“小紅星”代表創新評價。這樣以學生為主體，用發展的眼光來評價每一位學生，充分調動學生學習的主動性和積極性的評價既有利于減輕學生負擔，有利于教師及時向學生提供所需幫助，又有利于培養學生的創造能力，了解學生的思維過程，滿足不同層次學生的成功體驗。

結語

總而言之，小學數學教師的評語要有激勵性，要能夠激發學生的求知欲望。從作業評價中挖掘學生內在的潛能，會讓課堂煥發新的活力，后續實踐工作的推進變得異常順利。教師善待學生，給予學生一種溫暖，即使犯錯也不苛責，而是將“錯誤資源”變成了學習資源，相信，小學生真正學好基礎知識、愛上數學這門課程就更令人期待了。數學教師保護了學生自信心，讓作業評價改革走上了創新之路，未來培養出的棟梁之才，將為社會主義的現代化建設貢獻出一份強大助力。

參考文獻

[1]吳小蘭.小學數學作業的設計與評價策略[J]小學時代：教師，2017，14（05）：51-51.

[2]羅粉蓮.小學數學作業評價之有效策略[J].讀與寫，2017，30（19）：74-75.

[3]傅茂國.小學數學作業評價改革的創新研究[J].中外交流，2016，11（32）：119-120.

[4]韋玉合.新課程理念下的小學數學作業評價改革[J].中外交流.2017.09（01）：88-89.