小學語文作文教學中的生本教育

郭麗平

摘要：在小學語文作文教學中落實生本教育，必須引起教師們的高度重視。實踐環節，教師應以學生為中心，不斷進行教學方案優化設計，教材內容及時補充;還要選擇適合學生，能被他們充分接受的授課方式，在寫作練習中滲透生本思想。這是因為每個學生都是可塑之才，生本教育格局形成之后，可以提高作文教學的有效性，同時解決師生互動、教學困難等問題，最終達到窩教于樂的目的。本文特意對小學語文作文教學中的生本教育進行了具體的研究。

關鍵詞：小學語文;作文教學;生本教育;策略研究;思考

引言：小學階段是培養學生綜合素質，提高學生綜合能力的關鍵時期，生本教育不能松懈，必須在實踐中積累更多的經驗教訓，尋找行之有效的管理辦法。一名優秀的語文教師，需要意識到學生獨立寫作、自由發展的重要性，需要將趣味元素與新穎材料整理起來，讓學生在生本課堂的良好氛圍中，充分活躍主體思維，進而提升認知水平。當他們切實感知到作文教學的最大樂趣，生本教育就能體現出最高的存在價值了。對此，筆者簡單闡述了幾點不同看法。

一、創設作文情境，激發學生興趣

小學生年齡小，對于新鮮事物充滿了好奇心，他們更喜歡參與有趣的課堂活動，要想探索未知的神奇世界。語文教師身上既肩負著偉大的教書育人使命，就有義務組織形式多樣且內容豐富的作文教學活動，采用生本教育有效措施，不斷增強學生寫作的積極性、主動性。另外，可以創設情境后鼓勵學生參與寫作，利用一些片段故事調動學生主動探究、主動學習的熱情。進一步提高了教學質量，后續活動計劃的實施也會變得異常順利P7如在教授《烏鴉喝水》一課時，教師可以利用多媒體技術，給學生播放烏鴉喝水的視頻圖像，將課文中的內容以動畫的形式呈現出來，更加形象化、立體化地展現在學生面前。學生面對的不再是生硬的文字，而是靈活的圖畫。播放完成后，教師可對學生進行引導：“今天的動畫片好看嗎？同學們從動畫中學到了什么人生道理？”進而讓學生進行獨立思考，然后分組進行討論，很多學生總結出“遇到困難要想辦法解決，認真思考才能讓問題迎刃而解的道理”。以此為基礎，教師為學生創設寫作情景，如“烏鴉口渴了，發現一個窄口瓶內有半瓶水，想用投入石子的方法，使水位升高，然后喝水，但是假如周邊沒有合適的石子，如果你是烏鴉，你會怎么辦”，引導學生展開想象，通過作文將此故事補充完整，有了前面的引導，學生的寫作興趣變得非常高漲。

二、主動聯系生活，提高寫作質量

小學語文教師在對小學生進行作文教學時，一定要有意識的引導學生去感悟生活，發現生活的美好及憂傷，提高小學生對于生活的敏感度，從而將寫作與生活結合起來，使學生表達地更為自然。如在指引學生去貼近春天、寫作春天時，教師可以帶領學生切實地深入到自然中，引導學生去發現那些枝椏間低聲呢喃的乳燕、視野遠處淺綠彌漫的嫩草、水畔路旁靜靜綻放的小花等等春天的景致，指導學生去發現這種生機盎然的美好，鼓勵他們抒發自己的感受，然后給他們時間，讓他們將這些感受記錄下來。這樣以來，學生寫作的內容不僅不會是干枯乏味沒有生命力的記錄，還可以在很大程度上閃爍出自己靈感的靈動，從而也提高了學生寫作的興趣及寫作能力。

三、嘗試自我修改，養成好的習慣

現階段，部分教師在教授學生寫作相關知識時，要求學生背誦各種類型的范文，造成學生寫作風格和內容創新力度不足[2]。范文的背誦只能作為語言積累的方式之一，但需要注意的是，不僅需要不斷提升學生創作水平，還需要發展學生的主體性，從學生的特點進行考慮，開拓學生的思想和思維，擴大其活動領域。通過生本教育觀念的應用，了解學生的心理，從正面給予引導，保證學生的作文經得起反復推敲，寫作質量得到保證。如可以在教師的指導下，同學之間互換作文進行審閱和學習，找出其中的不足和值得學習之處，提升寫作能力。

四、倡導課外閱讀，拓寬寫作視野

在生本教育的視角下，教師要積極引導學生進行廣泛的課外閱讀，從而拓寬其寫作視野，不僅如此，閱讀對于學生人文修養的提高也大有裨益。就學生的課外閱讀而言，教師需要做好以下兩點工作：第一，注重課內外閱讀的溝通融合。學生受生活閱歷、知識儲備等多重因素的制約，并不具備獨立自主的課外閱讀能力，教師需要從課內閱讀的角度出發，做自然的延伸，從而為學生提供課外閱讀的素材。如在《三顧茅廬》教學之后，教師可以繼續為學生準備一些三國經典故事，如過五關斬六將、千里走單騎、揮淚斬馬謖等;第二，注重經典范文的欣賞。教師可以專門開設課外閱讀指導課，在指導課中除了向學生推薦閱讀內容以外，還可以幫助學生欣賞一些經典范文，如小學生滿分作文等。

五、通過文學鑒賞，促進學生發展

我國文學史上存在大量的優秀文學名著作品，讓小學生閱讀相關的簡單文學作品，能夠讓學生體驗到不同的世界所帶來的喜怒哀樂，能夠啟發學生的文學思維，豐富其情感內涵[3]。教師可以在教學中培養學生關于文學鑒賞的能力，讓學生在閱讀中積累素材，學習中華文化，感受情感世界的美妙，在自主閱讀探索過程中潛移默化地提高學生自身的審美能力。如在作文教學中，教師可以選擇某部作品的片段，讓學生開展討論和分析，幫助學生建立良好的文學鑒賞能力。并在鑒賞學習階段，選擇合適的書籍和文章引導學生進行閱讀，借此機會讓學生學寫讀后感，細細品味文學的內涵，抒發自己的情感，并借助小組探討共享學習，讓學生相互交流，暢所欲言，讓學生充分在閱讀和寫作中體驗到學習的樂趣。

結束語

總之，在作文教學中融人生本教育的探索仍在繼續，語文教師在指導小學生寫作的過程中，應當注重體現生本教育。寫作與學生日后的發展息息相關，而小學是學生寫作的開端，教師應當理解好生本教育的內涵，讓寫作由簡單到復雜，循序漸進，提高語文作文教學的效率。同時，讓學生積極讀書，為其以后寫作積累素材，打下堅實的基礎。在小學語文寫作中融人生本教育，是發展學生個性，尊重個體差異的重要體現，也是促進學生寫出更有思想、更有生命力的文章的重要舉措。

參考文獻

[1]陳翠燕.小學語文作文教學中的生本教育研究[J].新課程·小學，2015（8）14-15.

[2]徐玲.小學語文作文教學中的生本教育研究[J].小作家選刊（教學交流），2017（6）448-448.

[3]房世林.小學語文作文教學中的生本教育研究[J].作文成功之路（中旬），2015（3）96-96.