小學數學課堂教學中學生核心素養培養研究

李德美

摘要：在基ak教育的關鍵時期，培養學生的核心素養很重要，數學教師們為此付出更多努力，更利于后續實踐工作的有序推進。實踐中，可以通過授課形式的更換、教材內容的補充，來刺激學生的興奮點，集中他們的注意力;可以利用有效的引導策略，為學生提供思維活躍、自主探究的機會，借此取得事半功倍的理想成效;還可以個性化的講課方式，鍛煉學生數學文化、數學思想、數學內涵的轉化，使他們朝著正確方向突破自我，成為不可多得的優秀人才。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;核心素養;培養策略;研究

引言：小學數學課堂教學中，培養學生的核心素養絕不可能一蹴而就，多與學生進行語言的溝通、情感的交流，想方設法進行情境創設、游戲互動，才有能力更快的完成核心素養的培育計劃。優秀的數學教師，要學會尊重學生，要給予他們體驗的機會，從而實現有效教學。選擇一些特色資源，結合教材中的重點、難點、關鍵點內容做針對性指導，這樣一來，既能活躍學生思維，還可以優化教學效果，我們何樂而不為呢？對此筆者就簡單闡述了幾點不同看法。

一、培養學生問題意識

小學數學教師應把更多精力放在學生問題意識的培養上，從而提高他們的探究能力，啟發他們思維的創新力與想象力。新課程背景下，數學教師必須遵循小學生自然的成長規律，去滿足他們個性化的學習需求，然后，要利用好學生的好奇心理，通過問題的提出、問題的分析、問題的解決，進一步增強學生獨自解題的自信心。過程中，可以做出點撥、啟發，可以與學生進行情感方面的交流，只要讓他們切實感知到學習的最大樂趣，基礎教育階段的數學引導就是成功的，給核心素養的培育奠定下良好的基礎[1]。如教師可以設計以下數學題：“當前，在果園中一共種了三種果樹，即蘋果樹、梨樹與桃樹。三種果樹占總棵數的比例分別為1/4、1/3、2/9，那么請同學們結合已知條件，自主地設計問題”。如此一來，就改變了以往教師提問、學生思考的局面，充分發揮學生的主體地位，使得學生成為真正的教學主體，有效地激發學生的學習積極性與主動性。有的學生設計如下問題：“請問梨樹比桃樹多了幾分之一？”或者是“梨樹與蘋果樹共占總棵樹幾分之幾呢？”在學生自行設計問題以后，教師可以引導學生以小組為單位，對個人設計的問題進行分析與解答。如此一來，可以有效地培養學生的問題意識，提升學生的探究能力，并且對其問題分析與解決能力的培養也有一定的促進作用。

二、注重開展數學實踐

開展數學實踐活動對學生能力的培養尤為重要。小學階段的學生多以形象思維為主，而數學知識的理論性較強，充滿了邏輯性，如果缺少了實踐活動，學生將會恨難對知識進行真正的掌握。因此，教師在教學的過程中要適當地開展數學實踐活動，通過實踐活動的開展，讓學生對知識進行理解，加深對知識的印象。小學階段的學生對于新鮮的事物都充滿了好奇心，產生好奇心之后就會產生懷疑，有了懷疑才更有利于下一步的實踐。學生通過親身實踐可以進一步認識事物，這對發展數學的整體性來說尤為重要。在現階段的教學和探索中，實踐活動有著非常重要的作用，并取得了較好的成績，同時這也是今后發展的趨勢所在。如在教學《角的度量》這一節內容時，其中就講到了角的大小和角兩條邊的長度無關。但是在對其進行理解的時候，很多學生都表示很難真正理解。在此情況下，教師可以通過開展實踐活動引導學生對知識進行理解。教師可以讓學生準備幾張紙，然后讓學生裁出幾個大小不一的正方形，接著再讓學生對其進行觀察，這時候學生就會發現，正方形有大有小，但是它們每個角都是相同的，都為90°。通過親身實踐，學生便能領悟到為什么說角的大小和角的兩條邊的長度無關了。

三、巧妙運用數學語言

所謂的“數學語言”，就是數學的重要表現形式，主要包括數學、符號、公式等。新課程標準明確指出，當代數學教學要更加強調對數學思想、內容和語言的教育，尤其是提高數學語言的應用能力，從而在數學學習中提升學生的數學綜合素養[2]。所以，教師在實際教學中，要加強對學生數學語言運用能力的培養力度。如在講“20/24”進行約分時，盡管很多學生口算能力較強，通過乘法表也很容易口算得出答案，但是不能實現舉一反三的目的，教師在實際教學中，要讓學生一步步進行約分計算，可以先拿最小公約數2來約分，得出結果，然后在用4進行約分進行檢驗，看答案是否一致。在這種形式下，學生能夠對數學語言進行很好的運用，也能夠幫助學生養成良好的數學學習習慣，從而有利于學生數學素養的提高。

四、創設復雜問題情境

教師在教學中要給學生一點自主思考的時間，并且要善于創設開放性的問題進行教學，以幫助提高學生的問題解決能力[3]。如在運算教學中，教師給學生設置這樣的問題：“到今天為止，已經學習了各種簡單的運算方法。那么大家覺得自己在生活中有沒有運用到這四種運算？舉例說明?！比缓髮W生給出了各種各樣的答案：“買菜、逛超市、買東西?！蓖ㄟ^反饋，教師發現“買賣”活動較能夠引起大家的關注。于是教師繼續引導：“嗯，看樣子很多同學都想到了，逛超市購物經常會用到加減乘除的問題。哪位同學能給舉一個例子呢？必須按照真實的價格來舉例哦！”于是學生開始上臺展示自己的購物情況，在講解到最后時，學生發現了一個問題：為了全部得出整數，在計算時通常采用的是將“元”化為“角”來運算。部分學生就開始有這樣的疑問：“老師，如果不按‘角，計算，而是按‘元計算，那么怎么算呢？”說明學生是通過自主思考提出了問題，提高了學生的問題意識。而教師則可以通過小數點的教學來幫助學生解決這些問題，從而達到提高學生問題解決能力的效果。

結合素玉

總之，小學數學教學中核心素養的培養是有重大意義的，因此，在小學教育中加強核心素養的培養也是非常有必要的，同時，教師也要注重提高培養學生的綜合素質，引導學生全面發展，為學生們今后的學習生活都打下一個扎實的基礎。

參考文獻

[1]張仲玉.小學數學教育中學生核心素養的培養[J].教育科學：全文版，2016（12）：33-34.

[2]公丕軍，張晶.淺談對小學生數學核心素質培養的思考[J].中國校外教育：上旬，2017（01）：16-17.

[3]宋明寶.試論小學數學學科教學中學生核心素養的培育途徑[J].課程教育研究，2016（29）：115-115.