構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語文高效課堂

李曉婉

摘要：一堂課，只有學(xué)生充分參與，與教師相互配合，才能相得益彰，取得理想的效果。構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂正是基于這一出發(fā)點(diǎn)，將原本由教師完成的任務(wù)交給學(xué)生，將教師的地位與作用弱化，使課堂真正成為學(xué)生鍛煉自我、發(fā)展自我的平臺，這將使教學(xué)效益得到顯著提升。本文將對于構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語文課堂提出幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為主體;小學(xué)語文;高效課堂

引言：

過去，教師在課堂上說的多、做的多，將原本屬于學(xué)生的權(quán)利剝奪了，留給他們的只是教師總結(jié)好的知識，學(xué)習(xí)起來味同嚼蠟，毫無積極性。針對這種普遍存在的教學(xué)問題，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“以學(xué)生為主體”的要求，構(gòu)建新型課堂勢在必行，教師要重新進(jìn)行自我的課堂定位，將學(xué)生的主觀能動性真正調(diào)動起來，激活語文課堂。

一、多給學(xué)生自學(xué)的機(jī)會

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生主體性的充分體現(xiàn)形式，這種學(xué)習(xí)模式也是如今課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的。但考慮到小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還不強(qiáng)，獨(dú)立學(xué)習(xí)的難度較大，教師還需要給予一定的引導(dǎo)，可以通過設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，輔助學(xué)生自學(xué)。課堂上，多留出一些自學(xué)的時間與空間，使他們對于文章的感悟由內(nèi)而生，產(chǎn)生較大的情感波動。

比如，在學(xué)習(xí)《火燒云》這一課時，我編制了一份導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容為：（1）課文中哪些地方把火燒云寫得很美？第三自然段美在什么地方？讀第三自然段，圈出表示顏色的詞。看了這么多這么美的顏色，你想到了用哪些詞來形容？（2）課文第四五六自然段，它們是寫火燒云的什么？你認(rèn)為哪一自然段寫得好？為什么？這么多的形狀，你想用哪些詞來概括？（3）思考：課文是如何寫火燒云顏色和形狀變化的？然后，讓學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案上列出的這些問題，通過閱讀文本和深入思考來解決，這樣，學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為載體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立了主體參與意識，做到了尊重學(xué)生主體地位。

二、多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會

相信大部分教師在授課時都會滔滔不絕的講解，自己的發(fā)言占據(jù)了課堂上百分之七八十的時間，學(xué)生們只有“聽”的權(quán)利，在聽的過程中，逐漸分散了注意力。這是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高的主要問題。只有讓學(xué)生多說、多做，才能始終抓住學(xué)生的注意力，在參與中構(gòu)建起高效課堂。教師要提供給學(xué)生主動表達(dá)的機(jī)會，對于一些不主動參與的學(xué)生，也要通過提問等方式，強(qiáng)制引導(dǎo)參與。

如教學(xué)古詩《春曉》時，筆者改變古詩教學(xué)中一問一答的傳統(tǒng)分析法，要求學(xué)生設(shè)問質(zhì)疑，把不理解的字詞和疑問提出來，這時課堂氣氛一下子活躍起來。經(jīng)過歸納，學(xué)生提出兩個主要問題。（1）“春眠不覺曉”，說明睡得很香，那么究竟是早上睡得香，還是晚上睡得香呢？（2）“花落知多少”，知是知道的意思，作者到底是知道呢，還是不知道呢？實(shí)踐證明，讓學(xué)生做課堂的主人，盡情表達(dá)自己的想法，學(xué)生就會始終處于主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)[1]。

三、多給學(xué)生思考的機(jī)會

多給學(xué)生思考的機(jī)會，有利于開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心和自信心。讀書感悟是學(xué)生自己的語言實(shí)踐活動，因此激勵學(xué)生的進(jìn)取心和自信心就顯得十分重要。課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體。在課堂教學(xué)中，當(dāng)被喊起的學(xué)生一時答不上問題時，筆者總是先對其他舉手的學(xué)生說：“大家先不要著急，把發(fā)言的機(jī)會留給這位同學(xué)好嗎？我想他一定能回答得出來！”這么一來，教師的信任極大地增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生的探究心理和讀書熱情，課堂學(xué)習(xí)氣氛總是非?；钴S。

例如，從課題看，《那片綠綠的爬山虎》該寫什么內(nèi)容？從課文內(nèi)容看主要寫了什么？學(xué)了老舍先生寫的《我們家的貓》，你覺得他喜歡這只性格古怪的貓嗎？請找出課文內(nèi)容說說理由。從題目、課文內(nèi)容、標(biāo)點(diǎn)符號運(yùn)用、課文的中心上所設(shè)的提問，猶如靜水投石，會掀起層層思考的漣漪，不僅大大活躍學(xué)生的思維，而巨通過這樣具體的指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生的思考能力自然而然增強(qiáng)了[2]。

四、多給學(xué)生活動的機(jī)會

打造以學(xué)生為主體的小學(xué)語文課堂，我們還可以通過讓學(xué)生參與角色扮演等活動來實(shí)現(xiàn)，它符合小學(xué)生好動愛玩的性格特征，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生樂于投入到學(xué)習(xí)活動中來，進(jìn)而提高課堂參與度。

比如，在學(xué)習(xí)《夜鶯的歌聲》這一課時，在學(xué)生初步閱讀了文本內(nèi)容之后，我就組織學(xué)生開展了角色扮演活動，即將文本內(nèi)容以表演的方式演繹出來，讓學(xué)生親身經(jīng)歷主人公“夜鶯”的經(jīng)歷。學(xué)生們對于這樣新穎的活動都表現(xiàn)出了極大的興趣，參與的熱情空前高漲，預(yù)設(shè)好的學(xué)習(xí)任務(wù)很快完成了，整堂課既高效又有趣。五、多給學(xué)生評價的機(jī)會

教育心理學(xué)研究表明，評價不再是教師的“專利”，也不僅僅是學(xué)習(xí)總結(jié)階段的一個環(huán)節(jié)，它可以而且應(yīng)該貫穿于整個學(xué)習(xí)過程[3]。“自我評價”，就是對自己的學(xué)習(xí)過程、方法選擇與掌握情況進(jìn)行反省，檢查自己通過努力有沒有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這就學(xué)而言，學(xué)生始終處于對已學(xué)內(nèi)容、方法的回顧和對后續(xù)學(xué)習(xí)的展望、探究之中，掌握著學(xué)習(xí)的趨勢，學(xué)得積極主動，成為學(xué)習(xí)的主人;就教而言，便于教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，正確把握學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和節(jié)奏，檢驗教學(xué)目標(biāo)的完成情況[4]。

如初次閱讀課文，筆者一般要求學(xué)生作出兩方面的評價：“懂”些什么，“不懂”些什么。根據(jù)學(xué)生的自我評價，筆者調(diào)整課前制訂的教學(xué)目標(biāo)，并對學(xué)生的疑點(diǎn)作適當(dāng)引導(dǎo)，再由學(xué)生自學(xué)或討論，作出再評。每教完一篇文章，筆者往往留出一定的時間讓學(xué)生對所學(xué)知識、所使用的方法進(jìn)行整理、歸納，并對整個學(xué)習(xí)過程評價出自己的收獲和不足，明白發(fā)展方向。

六、結(jié)語

體現(xiàn)學(xué)生主體性的策略和方法沒有限制，也沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)，只要教師始終以“學(xué)生主體”的思想來制定教學(xué)方案，構(gòu)建教學(xué)策略，就一定能夠摸索出屬于自己的教學(xué)模式。在構(gòu)建以學(xué)生為主體語言課堂的道路上，教師還需要向前邁出更多，只有大膽嘗試、不斷摸索，在失敗中總結(jié)，才能在教學(xué)改革的道路上成為標(biāo)志性的先驅(qū)者！

參考文獻(xiàn)

[1]楊文.構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語文高效課堂[J].考試周刊，2018（28）：59.

[2]陳學(xué)忠.小學(xué)語文教學(xué)中如何構(gòu)建高效課堂[J].文理導(dǎo)航（下旬），2017（11）：8.

[3]賀國流.分析小學(xué)語文課程貫徹生本理念的最佳途徑[J].學(xué)周刊，2015（02）：22-23.

[4]毛亞飛.小學(xué)語文課程教學(xué)中貫徹生本理念的最佳途徑探析[J].東南西北：教育，2017（02）：39-40.