小學數學教學中獨立思考能力的培養

任征良

摘要：小學數學新課程標準提出了培養學生自主學習能力的要求，但獨立思考能力不足，自主學習是無法實現的。對于小學生來說，獨立完成學習任務還有些不切實際，教師的引導必不可少。但為了一步步接近自學的目標，教師必須在日常教學中體現出對學生獨立思考的引導和能力的培養。本文主要內容為小學數學課堂中培養學生獨立思考能力遇到的阻礙及一些實踐方法。

關鍵詞：小學;數學教學;獨立思考

引言：

培養小學生獨立思考能力是目前數學教師所熱門探討的課題，由于如今學生在課堂上的主體性不斷增強，以教師為核心的授課模式被逐漸淘汰，如何增強學生的課堂主動性，教會他們學習、思考的方法成為了教師們面對的首要問題。為了成功實現教學的轉型，徹底調整教師與學生的課堂地位，必須加大對學生獨立思考能力的培養力度。

一、小學數學教育中培養學生獨立思考能力遇到的阻礙

目前，已經有許多教育工作者投入到了教學實踐工作中，積極摸索培養學生獨立思考能力的方法，但最終取得的效果卻并不理想。這是因為在傳統課堂上，存在著許多制約學生獨立思考能力發展的因素，不清除這些根本上的問題，是無法向前邁進的。具體問題包括以下幾點。首先是教師仍然習慣以宣講的方式來授課，這是最傳統的教學方法，也是最低效的。由于留給學生們發言、質疑的機會不多，學生們只能按照教師的要求背誦公式、練習習題，獨立思考能力得不到鍛煉。其次是小學生獨立思考能力的能力有限，而教師沒有設定層次化的步驟，直接將問題提出，讓學生解答，最終效果可想而知的，而教師和學生的信心也在這樣的一次次失敗中被擊潰了。最后是學生由于害怕出錯而不敢大膽思考、設想的問題，由于害怕受到教師的批評和同學的譏笑，過于保守的思考問題，不敢大膽向前邁出一步。

二、小學數學教學中培養學生獨立思考能力的策略

（一）引起興趣，產生獨立思考的需要

思考來源于發現，而發現來源于注意。小學生的注意力集中在與對某事物產生興趣，這是進行學習的基礎，也是進行獨立思考的基礎，因此，在教學過程中，數學教師應時刻注意引發學生的學習興趣，使學生對“思考”產生一定的需要，為了滿足自己的需要，學生勢必會進行主動探索和思考，這是獨立思考能力發展的第一要義[1]。在激發學生興趣的過程中，教師勢必會根據44生的需求來設計一些富有趣味的環節，這些環節起到了活躍課堂氛圍的作用，將使學生放下心里的沉重負擔，大膽參與，對教師的引導給出回應。例如，在認識對稱圖形的教學中，我用Flash動畫給學生呈現一組生活中常見的場景：蝴蝶在花叢中飛舞。請學生仔細觀察動畫，概括其中存在幾種圖形？都有什么特征？學生很容易回答出：蝴蝶、花朵、葉子。再思考“有什么特征”，學生就會再次仔細觀察動畫，進行主動思考了。這說明，靈活運用教學手段，為學生打造一個富有活力而開放的課堂，讓學生感受到學習的趣味所在，這樣才能點燃學生內心求知的火焰，激起學生積極的學習情感，學生才能以學為樂，主動參與其中，快樂的思考。

（二）提出問題，引發獨立思考的思路

數學學科具有非常明顯的邏輯結構，學習思路是進行有效學習所必須的，獨立思考也需要正確的思路，思考的內容才是與學習內容相關的，思考結果才與學習目標的預期相符合，學生才能在獨立思考中獲得成功感。因此，在獨立思考能力培養中，應重視對思考路線的啟發，提問是很好的方法。例如在學習“長方形、正方形的認識”時，如果直接告訴學生長方形與正方形的特征，就會讓學生陷入被動而機械的接受之中，失去了思考的權利。直接讓學生觀察圖形進行思考，又會使學生迷茫，不知道要思考什么，思路很容易過于發散，甚至產生無法解決的問題，反而不利于數學教學目標的實現。因此，在教學中，我會給出一些長方形和正方形圖形，提出以下三個問題：數一數長方形與正方形有幾條邊、幾個角？量一量長方形與正方形各條邊的長度、各個角的度數。比一比長方形與正方形的每條邊與每個角，發現了什么？在這些問題的指引下，學生進行主動思考的思路更加清晰：第一，數邊角，了解圖形的結構;第二，量角度，了解圖形特征;第三，比較邊數和角度，發現不同。學生通過獨立思考和動手解決以上三個問題之后，這種思路就會被應用到其他的圖形學習中，例如，等邊三角形和等腰三角形的學習等[2]。這說明，引發獨立思考的思路，對獨立思考能力的發展是十分關鍵的。

（三）師生互動，發散獨立思考的方法

獨立思考是對數學知識的綜合性應用，在學習新知識和解決數學問題時，使用哪種知識、進行怎樣的處理，是獨立思考的方法之體現[3]。如果學生能夠掌握這些方法，獨立思考就會成為學生學習數學的“利器”。而不同的數學問題，需要運用的思考方法是不同的，互動學習可以幫助學生逐漸總結這些思考方法并進行發散性的應用。例如，在學習統計的時候，可以讓學生進行互動，讓學生自己進行一個小的統計活動。比如，每個學生說出自己喜歡吃的兩種水果，統計出哪種水果是學生最喜歡的。教師可以與學生進行互動，教師將水果的名稱寫在黑板上，學生每說一種水果，教師就記錄在黑板上。學生有的說喜歡吃香蕉和蘋果，有的說喜歡吃西瓜和桃子，通過對每種學生喜歡的水果進行統計，可以讓學生了解到統計的作用，也可以使他們在這一互動活動中得到啟發，思考出更多的學習方法，培養了學生的獨立思考能力[4]。

三、結語

近些年來，隨著我國教育體制的不斷改革，小學數學教育水平也較以往有了明顯的提升。增強學生在數學課堂中的獨立思考能力，并提升其數學水平符合我國教育部所下發的要求。因此，轉變教師的主體地位、對以往的教學模式進行創新是提升小學數學教育中學生獨立思考能力的主要措施。希望本文提出的建議可以為我國小學數學教育的發展提供助力。

參考文獻

[1]宋開紅.關于小學數學教育中培養學生獨立思考能力的問題研究[J].中國校外教育，2015，（15）：14-15.

[2]李晶晶.小學數學教育中如何培養獨立思考能力[J].課程教育研究，2015，（01）：43-44.

[3]許清海.小學數學教育中獨立思考能力的養成分析[J].新課程（小學），2014，（09）：56-57.

[4]馬正榮.在小學數學教學中培養學生獨立思考能力的策略[J].西北成人教育學院學報.2014.（02）：22-23.