核心素養下的小學數學教學策略

楊生

摘要：學科核心素養的培養是新課程改革提出的教學工作的重要目標。數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算和數據分析是數學核心素養的六個主要的板塊，共同構成了數學核心素養這個有機的整體。在小學數學教學過程中，教師要以學生核心素養的養成為基礎，培養學生良好的數學學習興趣和習慣，提升學生學習的能力，體現出數學教學的內在價值。下面，我將結合自身實際的教學經驗，針對核心素養下的小學數學教學策略展開一番探討。

關鍵詞：小學數學;核心素養;教學

受到應試教育思想的影響，小學數學教師對學生核心素養的培養并不在重視，在課堂上一味地使用灌輸式的教學方法，忽視了小學生認知發展的自然規律，致使學生對數學學習失去了興趣，核心素養也難以養成的問題。針對這種情況，小學數學教師應當積極轉變教學思想觀念，重視學生學習能力的獲得，使用科學有效的教學方法培養學生良好的數學核心素養，促進數學教學的可持續發展。

一、積極采用直觀化的教學方式

數學是一門較為抽象的課程，對于以形象思維為主的小學生來講，理解起來有一定的困難，而灌輸式的教學只能讓學生被動地記住數學知識的結論，卻很難調動學生主動學習的積極性，探索數學學習的樂趣。因此，在教學過程中，我們要盡可能地將抽象的數學數學知識直觀地展示在學生的面前，利用小學生在認知上的特點，通過直觀化的教學提升教學的質量，有助于學生數學建模、直觀想象等核心素養的發展。

比如，在學習“觀察物體”這一節內容時，我使用了實物教學的方法。在課堂教學的一開始，我將事先準備好的小汽車玩具模型展示給學生，引起學生的興趣，讓學生的注意力能夠集中在課堂上，接下來對學生說：“同學們，我們今天的任務就是來觀察這個小汽車的模型！我們都玩過玩具，那么你們有觀察過玩具模型的說明書嗎？你們看看這個玩具的說明書，攝影人員為什么要從這么多角度來拍這個小車呢？這么做有什么意義？誰能說一說？”然后讓學生結合說明書和汽車模型表達意見。這樣，通過實物教學的方式，可以將教材中抽象的知識具體地展示在學生的面前，有助于激發學生的探索興趣，讓學生能夠進行實踐操作，而不是漫無邊際的想象，從而提升小學數學教學的效率，促進學生良好數學核心素養的發展。

二、創設生活化的教學情景

數學來源于生活，教學也是為了更好地服務我們的生活。在小學數學教學過程中，教師要培養學生“數學為生活所用”的意識，讓學生掌握使用數學知識解決實際問題的能力，從而發揮出數學教學的實際價值，提升學生主動學習的積極性。因此，教師要積極創設生活化的教學情景，將生活與教學有效地結合在一起，鍛煉學生學以致用的能力，有助于學生數學抽象、數學建模等核心素養的發展。

比如，在學習“確定位置”這一節內容時，我使用了情景教學法，給學生模擬了一場“超市購物”的場景。首先，我利用多媒體設備將超市的場景呈現出來，對學生說：“我們都喜歡去超市購物，現在老師想要去買一瓶酸奶，誰能告訴我應該怎么去買？”接著出示超市商品放置的平面圖，聽到了問題以后，學生紛紛開始回答。在學生表達充分以后，我接著說：“大家看來都有自己的想法，但是你們說的方法太多了，我們能不能有一個統一的標準？”這樣，就不僅引出了教學的內容與目標，還通過生活化的教學場景使學生產生了想象與聯想，提升學生學習的興趣與效率，有助于學生數學核心素養的發展。

三、布置開放性的課后作業

課后作業是教學的關鍵環節，對學生的知識鞏固和創造性思維發展起著重要的影響。在小學數學教學過程中，教師要積極給學生布置開放性強的課后作業，引導學生從多個角度探索數學知識，激發學生對數學學習的興趣，在課后作業的完成中促進學生數學核心素養的發展。

比如，在學習“三角形、平行四邊形和梯形”這一節內容時，我給學生布置了一項任務：在課下結成小組，通過文字、圖片等方式記錄生活中遇到的各種與所學圖形相關的物體，觀察生活中的幾何文化，將調查到的資料總結成調查報告，在班L分享出來;又比如，在學習“垂線與平行線”這一節內容時，我讓學生在課下通過網絡、圖書館、電視節目等方式搜集垂線與平行線的性質在現實生活中的用途，感受數學給我們生活帶來的改變。這樣，通過各種開放性課后作業的布置，能夠有效地改變學生的學習方式，讓學生化被動為主動，快樂地學習、使用數學知識。

本文針對核心素養下的小學數學教學策略展開了一番探討。小學數學教師要積極轉變教學思想觀念，重視學生數學核心素養的獲得，幫助學生養成良好的數學學習習慣與能力，促進學生的長遠發展。教師要尊重學生在課堂上的主體地位，營造溫馨和諧的數學學習氛圍，調動學生主動學習的積極性，讓學生在掌握數學知識的同時感受到數學學習的意義，發揮教學對學生的指導作用，促進數學教學的有效改革。

參考文獻

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