基于信息技術環境下的小學語文寫作教學模式改革

李三清

摘要：伴隨科學技術的快速發展，依托“互聯網+”平臺，為義務階段小學語文的課程改革帶來了新的發展機遇，我國教育事業也由傳統的課堂教學方式向信息化教學進行了轉變。基于信息技術環境下，如何提高小學語文寫作課堂教學質量這一問題，值得語文教師不斷深入研究。本文首先研究了基于信息技術環境下，將信息化技術運用于小學語文寫作教學創新實踐的優勢，接著探討了基于信息技術環境下的小學語文寫作教學模式改革的幾點建議，希望能起到一些拋磚引玉的效果。

關鍵詞：信息技術環境;小學語文;寫作教學模式;改革

基于信息技術環境下的小學語文寫作教學模式改革，主要是指在學校多媒體信息技術與家庭網絡環境的大背景下，小學語文寫作教學模式改變了傳統的教學思維模式，可以為學生開拓閱讀視野，豐富小學生的想象力。將課本上一些抽象文字轉化為視頻、圖畫的方式更加具體化，可以加深學生對語文課本內容的進一步理解，豐富知識積累，以更好地提高學生的寫作能力，大大提高小學語文課堂教學的質量。

一、信息化技術運用于小學語文寫作教學課堂的優勢

在小學語文教學實踐中，傳統的閱讀教學模式是：課堂上語文老師組織學生一起閱讀，先提出幾個問題，然后給學生二十到三十分鐘的閱讀時間，最后老師進行疑問解答與總結。整個閱讀課堂無趣且效率不高，難以激發學生的想象力與創造力，部分學生還會在規定的閱讀時間竊竊私語、交頭接耳，最終產生“高耗能低效率”的現象。伴隨著信息技術的快速發展，“互聯網+課堂”成為新型的閱讀教學模式，大大提高了課堂教學的效率。傳統的小學語文寫作教學課堂主要是以紙和筆為主進行寫作，耗費的時間精力大，將信息化技術運用于小學語文寫作教學課堂，可以讓小學生通過多媒體技術利用APP進行線上寫作，既節約了時間又可以讓教師在線實時指導，從而保證寫作教學的系統性與有效性。

信息化技術運用于小學語文寫作教學課堂，完全順應了義務教育階段新課改的要求，可以提高學生的閱讀興趣，為提升自身的寫作能力打下堅實的基礎。通過信息多媒體技術，可以更直觀、生動地向學生展示書本上的內容，活躍語文課堂的氛圍，將學生帶入文章意境之中，全身心投入，大大增強了學生的學習興趣。在小學語文寫作教學課堂上，僅僅依賴老師的課本講解，僅僅局限于課堂之上，是遠遠不能滿足當今學生的寫作需求。信息化技術包含了大量的可供學生閱讀學習與寫作的教學資源，語文教師應充分利用多媒體信息技術，將可供學生寫作積累的好文章、好片段引入到教學課堂上，讓學生更好地去接觸一些課本以外的知識，拓寬知識面，豐富知識的積累。

二、信息化技術運用于小學語文寫作教學課堂的幾點建議

1、通過多媒體信息化媒介，豐富課堂教學寫作內容

在小學語文寫作教學活動中，通過信息化媒體建設將學生的閱讀范圍擴大，可以通過班級內的電腦提前下載好需要閱讀、可供學生參考與積累的文章，運用多媒體展現從而加深學生對文章的理解。比如，在給學生講解二年級上冊《春天在哪里》一課時，可以通過圖片繪畫等標識，方便學生從平板上直觀、生動地看到畫面，從而提高了學生教學課堂的趣味性，豐富了學生的想象力。小學語文教師在提升學生寫作能力時，應該先提升學生的閱讀能力，可以根據學生的年齡與認知能力來選擇相應的學生閱讀材料，從而對文章的段落、詞語、句子有個大概的了解。一方面，語文教師可以借用學校的電子圖書館的閱讀資源和寫作資源，但這需要根據每個學校的實際信息化設施來選擇。另一方面，可以借助手機移動客戶端，通過APP實現家校聯合，鼓勵學生家長也參與到學校的寫作課堂創新實踐中。

2，通過多媒體信息化媒介，鼓勵學生閱讀寫作的多向合作

在小學語文寫作教學課堂中學生的多向合作模式主要是指學生與學生之間的合作方式、學生與教師之間的合作方式。這種學生的多向合作模式，可以很好的幫助他們由“被動式學習”向“主動式思考學習”進行轉變，也可以培養每位學生的獨立思考能力，激發學生的想象力與創造力。通過多媒體信息化媒介，在學生與學生之間展開閱讀與寫作的合作，每個小組的成員都應該在性別、學習成績、活躍程度、性格等方面都不同，在進行小組討論時大家才可以取長補短，學習成績好的同學多帶帶學習成績不好的同學，從而由小組帶動整個班級學生的學習積極性。教師在課堂上營造一種自主學習的氛圍，使得課堂上的每位學生都可以進行積極思考，對不懂的問題主動提問，從而促進小學語文寫作教學課堂的有效互動。

3、通過多媒體信息化媒介，開展“4S”小學語文寫作教學

“4S”小學語文寫作模式主要是指（1）搜索（2）分享（3）展示（4）總結，這四種模式依次開展的語文寫作教學模式。小學二年級的學生有一定的識字量積累，需要拓展閱讀量、拓寬閱讀視野，為之后的寫作打下堅實的基礎。學生通過多媒體的播映，可以更生動形象地看到文字、圖片和視頻，加深對課文內容的理解。在觸屏時代，這種“4S”小學語文寫作模式可以大大提升課堂教學質量和信息化水平。搜索主要是指學生根據老師設定的主題通過網絡去搜索可參考、有借鑒意義的文章片段。分享過程則是指學生們將搜索的文章片段或素材進行課堂分享，有助于學生之間取長補短。在分享過程，語文老師可以發揮自己的作用為學生尋找的素材進行把關，從而幫助學生提升寫作能力。展示與總結過程是指教師將一些結構清晰、語言優美的文章在課堂上進行展示，供全班同學交流與學習，這種鼓勵式教育也可以加強學生的寫作自信心，促進學生的全方面發展。最后教師進行總結，對學生的疑問進行耐心解答。

三、結語

“少年智則國智，少年強則國強，少年富則國富?！碑斀駮r代是知識經濟時代，需要復合型知識人才，這就需要促進中小學生的全面發展，提高他們的閱讀能力和寫作能力。信息化技術運用于小學語文寫作課堂教學，可以將書本知識與信息媒體技術相融合，讓學生帶著一顆愉悅的心主動去閱讀，豐富學生的想象力，提高學生的閱讀興趣和閱讀能力，為以后提升寫作能力打下堅實的基礎。

參考文獻

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