小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐操作的有效性分析

張艷萍

摘要：社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，當(dāng)前時(shí)代對(duì)人才的需求也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，全面型人才成為了當(dāng)前社會(huì)的寵兒。對(duì)此，在新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中不僅僅傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的提升。基于此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐操作的有效性進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);動(dòng)手實(shí)踐操作;有效性

引言：

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再時(shí)應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的需求，對(duì)于之前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，老師只是單純把知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生缺乏獨(dú)立的思考空間，并且學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生與老師之間都缺乏高效的溝通與交流，這就造成學(xué)生的主觀能動(dòng)性比較差，缺乏學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)手實(shí)踐能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要改善當(dāng)前教學(xué)模式，運(yùn)用豐富的教學(xué)方法，給學(xué)生提供盡可能多的動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)多種感官協(xié)同發(fā)揮作用，促使學(xué)生思維能力不斷提升、創(chuàng)新意識(shí)逐漸增強(qiáng)，使所學(xué)知識(shí)更加扎實(shí)，應(yīng)用知識(shí)更加靈活。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

首先，課堂教學(xué)仍然是教師處于絕對(duì)主動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中，教師注重知識(shí)點(diǎn)的傳授，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。其次，教師的教學(xué)方法單一，主要是講授的方法，教師沒(méi)有根據(jù)小學(xué)生性格特點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)，使課堂枯燥無(wú)聊，學(xué)生沒(méi)興趣聽(tīng)，降低了學(xué)生的積極性[1]。再次，教師未能從小學(xué)生的思維角度出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。最后，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)過(guò)于追求形式，導(dǎo)致真實(shí)性低效果不好。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐操作的作用

小學(xué)生好奇心旺盛，活潑好動(dòng)，且常常出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，使得其課堂學(xué)習(xí)效率不高，對(duì)單純的理論知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏興趣和積極性。而在課堂教學(xué)中組織動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)動(dòng)手實(shí)踐操作的有效性能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且在動(dòng)手實(shí)踐操作過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶和理解，符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，讓學(xué)生可以更容易理解數(shù)學(xué)知識(shí)。此外，開(kāi)展豐富多彩的動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，鍛煉學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)中提高動(dòng)手實(shí)踐操作有效性措施

1、尊重學(xué)生差異，開(kāi)展小組合作

小組合作學(xué)習(xí)是高品質(zhì)課堂教學(xué)中常用的教學(xué)手段。由于學(xué)生都是單獨(dú)的個(gè)體，其能力水平存在著差異，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生之間的差異性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力以及性格特點(diǎn)進(jìn)行小組的劃分，實(shí)現(xiàn)各個(gè)成員的完美互補(bǔ)，尤其是在開(kāi)展合作教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小組成員的職能進(jìn)行明確的劃分，達(dá)到高效合理的任務(wù)分配目的，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力[2]。例如：在教學(xué)“克”這一章節(jié)時(shí)，由于小學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)中對(duì)這個(gè)概念接觸的機(jī)會(huì)不多，在這樣的情況下，老師在這時(shí)就可以讓學(xué)生們進(jìn)行小組分工合作，明確每一位組員的任務(wù)，老師讓同學(xué)們稱出一克大豆，四個(gè)人劃分為一個(gè)小組，這四個(gè)同學(xué)進(jìn)行分工配合，其中一個(gè)同學(xué)加砝碼，一個(gè)同學(xué)向天平上添加大豆，剩下的兩個(gè)同學(xué)一個(gè)觀察天平，另外一個(gè)記錄數(shù)據(jù)，以此來(lái)讓稱量工作順利的進(jìn)行下去，培養(yǎng)了學(xué)生們的合作能力，保證各個(gè)步驟能夠高效、準(zhǔn)確地執(zhí)行，提高學(xué)生們的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

2、注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)鮮活的教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極利用數(shù)學(xué)教具、多媒體設(shè)備等教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)鮮活的教學(xué)情境，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)中來(lái)，深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解。教師可以根據(jù)小學(xué)生的性格偏好，最近感興趣的事情等制作多樣化的教學(xué)工具，通過(guò)圖片、視頻等開(kāi)展教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[3]。例如：在《加法和減法》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以將有關(guān)的加減算式做成卡通卡片，將算式信息轉(zhuǎn)變?yōu)榭ㄍㄈ宋铮瑫r(shí)也可以將一些常規(guī)的算式編成歌訣，讓學(xué)生結(jié)合歌訣和卡通人物數(shù)量的變化進(jìn)行加減運(yùn)算，順勢(shì)添加和拿走卡片，保證算式的正確性。

3、加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，提高有效性

受到過(guò)去應(yīng)試教育思維的影響，目前還是有許多教師不能夠?qū)⑺刭|(zhì)教育推行開(kāi)來(lái)，仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)手段，教師在臺(tái)上講述所謂的重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生只負(fù)責(zé)在下面一味地記錄和死記硬背，對(duì)于課后訓(xùn)練也是采用死板僵化的題海戰(zhàn)術(shù)，一遍一遍的堆砌著相同的題型。我們可以看出，在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程里面，其實(shí)孩子們一直都處于弱勢(shì)地位，沒(méi)有主導(dǎo)性，也談不上自主學(xué)習(xí)[4]。這樣的教學(xué)方式只能讓孩子們對(duì)于數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩或是抵觸情緒，沒(méi)有任何的優(yōu)點(diǎn)，數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于孩子們來(lái)講，本來(lái)就非常的枯燥無(wú)趣，再加上這樣的灌輸式教育，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常不耐煩，所以我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中，就要對(duì)于這種陳舊的應(yīng)該更新?lián)Q代的教學(xué)手段進(jìn)行改良，而在不斷的探索發(fā)現(xiàn)中，互動(dòng)教學(xué)就是一種非常不錯(cuò)的手法，我們?cè)趹?yīng)用的過(guò)程中，需要結(jié)合具體情況，比如孩子們的思維差異、智力因素以及心理特征，從而設(shè)計(jì)出符合孩子們發(fā)展特性的互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在我們講授到了"三角形的穩(wěn)定性"這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，不要一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，而是要鼓勵(lì)學(xué)生們自己進(jìn)行思考，三角形的穩(wěn)定性在生活中有哪些應(yīng)用？長(zhǎng)方形是不是也有同樣的性質(zhì)呢？在給出一段時(shí)間進(jìn)行思考后，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，而后將不正確的答案糾正過(guò)來(lái)，這樣孩子們既動(dòng)腦思考了，又得到了正確的知識(shí)。這樣的互動(dòng)對(duì)于提升師生親密度和學(xué)生的信任度非常有幫助。

4、善于把握學(xué)生實(shí)踐操作的教學(xué)實(shí)際，保障實(shí)踐操作教學(xué)的有效性

為了做好學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)工作，我們還需要對(duì)小學(xué)階段的孩子們的心理特征有一個(gè)深入的了解，這個(gè)年齡段的孩子對(duì)世界充滿了好奇心和探索欲，這在為他們帶來(lái)了更好的事物接受能力的同時(shí)，也使得他們很難在一段時(shí)間內(nèi)，安安靜靜的保持注意力集中，這對(duì)我們的教學(xué)是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。我們應(yīng)該立足于這樣的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出能夠吸引學(xué)生興趣的教學(xué)手段，從而為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，當(dāng)我們給學(xué)生們介紹分?jǐn)?shù)的有關(guān)知識(shí)的時(shí)候，我們可以讓學(xué)生們假想，如果將一個(gè)餅平分為四份，爸爸媽媽姐姐每個(gè)人一份，那么學(xué)生還剩下這塊餅的幾分之幾？如果學(xué)生不能夠通過(guò)想象對(duì)于這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解答，那么我們可以就地取材，用一張紙來(lái)代替餅，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的觀察來(lái)學(xué)會(huì)知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，教師在設(shè)計(jì)課堂實(shí)踐時(shí)，在明確目的前提下，應(yīng)該注重課堂情景的創(chuàng)建，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)，適時(shí)的加以引導(dǎo)，并選擇合理的方法，這樣才能讓課堂實(shí)踐的益處真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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[4]楊再鋒.動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的作用[J].成功（教育），2011（04）：179